Enseñar a argumentar en la escuela secundaria : el caso de la Filosofía
23 Jun 2020-Revista Iberoamericana de Argumentación (Servicio de Publicaciones de la Universidad Autonoma de Madrid)-Iss: 20, pp 169-188
TL;DR: In this article, the authors synthesise the results of a collaborative research, carried out in a public high school in the northwest of Argentina, whose objective was the design, implementation and evaluation of teaching strategies that prioritise the development of dialogical argumentative practices in order to promote critical thinking when learning philosophy.
Abstract: Research in different educational contexts has shown the difficulties that high school students have understanding texts of a certain complexity and substantiating their own positions regarding several disciplinary contents. In Argentina, studies have focused on diagnostic studies on the understanding of narrative and expositive texts, but not on the effects of the implementation of teaching initiatives that favor the understanding and production of argumentative texts. In this article, we synthesise the results of a collaborative research, carried out in a public high school in the northwest of Argentina, whose objective was the design, implementation and evaluation of teaching strategies that prioritise the development of dialogical argumentative practices in order to promote critical thinking -in a broad sense- (Paul and Elder, 2003), when learning Philosophy. Results were triangulated from three data sources: students’ productions, students and teachers’ perspectives, and the implemented teaching sequences.
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01 Apr 2021
TL;DR: In this paper, the authors analyze the space that l’auteure attribue en Argentine a l'oral dans les contenus curriculaires and dans the pratiques d'enseignement-apprentissage, en lien avec ce que làuteure considere comme des matrices enracinees ou des prataiques traditionnelles persistantes, face a des defis encore a relever ou a des pratsiques innovantes deja en place.
Abstract: L’objectif de cet article est d’analyser l’espace que l’on attribue en Argentine a l’oral dans les contenus curriculaires et dans les pratiques d’enseignement-apprentissage, en lien avec ce que l’auteure considere comme des matrices enracinees ou des pratiques traditionnelles persistantes, face a des defis encore a relever ou a des pratiques innovantes deja en place. Malgre des avancees significatives, au cours des quatre dernieres decennies, aussi bien dans les conceptions de l’oralite (notamment dans ses relations avec la lecture et l’ecriture) qu’en ce qui concerne la place que celle-ci devrait occuper dans les pratiques des divers champs disciplinaires, celles-ci n’ont pas encore ete generalisees dans les classes argentines.
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TL;DR: Action research is also a meta-practice: a practice that transforms the sayings, doings, and relating that compose those other practices as mentioned in this paper, and it is composed of different kinds of action research as different ways of life.
Abstract: Action research changes people’s practices, their understandings of their practices, and the conditions under which they practice. It changes people’s patterns of ‘saying’, ‘doing’ and ‘relating’ to form new patterns – new ways of life. It is a meta‐practice: a practice that changes other practices. It transforms the sayings, doings and relating that compose those other practices. Action research is also a practice, composed of sayings, doing and relating. Different kinds of action research – technical, practical and critical – are composed in different patterns of saying, doing and relating, as different ways of life. This paper suggests that ‘Education for Sustainability’, as an educational movement within the worldwide social movement responding to global warming, may be a paradigm example of critical action research.
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09 Jun 2016
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TL;DR: Arnoux et al. as discussed by the authors present empirica evidencia sobre the dificultades that alumnos with different entrenamiento en lectura tienen not only for reconocer varias voces in un texto argumentativo, but also for integrarse esas voces and relaciones a the representacion textual.
Abstract: Este articulo presenta una investigacion empirica sobre las dificultades que alumnos con diferente entrenamiento en lectura tienen no solo para reconocer varias voces en un texto argumentativo y las relaciones establecidas entre ellas, sino tambien para integrar esas voces y relaciones a la representacion textual. La primera seccion del articulo resume las caracteristicas distintivas de la comprension lectora consideradas en la investigacion. La seccion siguiente revisa los resultados de investigaciones previas del grupo de investigacion dirigido por Elvira Arnoux en el Instituto de Linguistica de la Universidad de Buenos Aires. Los resultados presentados se relacionan con la comprension de textos de estudiantes del ultimo ano de la escuela universitaria y del primer ano de los estudios universitarios. La tercera seccion focaliza la ultima investigacion del grupo. Se describe una prueba de opcion multiple para examinar como estudiantes del ultimo ano de cuatro escuelas secundarias de Buenos Aires leen un texto en el que el autor presenta su punto de vista sobre un tema discutiendo los de algunos otros. Se discuten las implicancias de los resultados para establecer diferencias y semejanzas en el tratamiento de textos usualmente leidos en carreras humanisticas en la Universidad entre alumnos que tienen amplia experiencia de lectura en la escuela y estudiantes con menor entrenamiento en ella.
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DOI•
11 Aug 2017TL;DR: In this paper, the authors present the results of an intervention realizada in a group of alumnos of primero and segundo ano de nivel medio and de contexto desfavorecido of un escuela de gestion social de la Provincia de Buenos Aires (Argentina).
Abstract: La comprension de textos es una de las competencias fundamentales para el desarrollo social y educativo de los seres humanos y constituye un tema esencial en la agenda educativa. Sin embargo, el estudio y la sistematizacion de los efectos de programas que buscan mejorar la comprension lectora, sobre todo en el caso de alumnos pertenecientes a entornos sociales desfavorecidos, son todavia escasos. Se presentan los resultados de una intervencion realizada en un grupo de alumnos de primero y segundo ano de nivel medio y de contexto desfavorecido de una escuela de gestion social de la Provincia de Buenos Aires (Argentina). Dicha intervencion estuvo basada en la habilidad metacognitiva de detectar errores e incongruencias, fundamental para el proceso de comprension de un texto. Inicialmente fueron evaluados 50 adolescentes con un test de eficacia lectora, una prueba estandarizada de comprension de textos y una prueba especifica que evalua la habilidad de detectar errores e incongruencias. Se conformo un grupo control con 23 participantes y un grupo experimental con los 27 restantes. El entrenamiento se llevo a cabo durante tres meses, con una frecuencia de una hora semanal y una vez finalizado, ambos grupos fueron reevaluados. Los resultados muestran un efecto positivo de la intervencion sobre el grupo experimental, que alcanzo una diferencia estadisticamente significativa entre la cantidad de respuestas correctas de la evaluacion inicial y de la evaluacion final.
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