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Entre prescrit et réel, l’enseignement des valeurs de la République au collège

02 Mar 2020-Recherches and Éducations (Société Binet Simon)-Iss: 21

AbstractLes attentats terroristes de 2015 en France ont nourri un debat public qui s’est tourne vers l’ecole, designee comme la source et le remede aux maux de la societe, aux fractures sociales. L’ecole et ses enseignant.e.s n’avaient-ils pas failli a leur mission de formation citoyenne et a la laicite ? La ministre de l’Education nationale a organise en janvier 2015 une « Grande mobilisation de l’ecole pour les Valeurs de la Republique ». Ce projet met au centre des missions de l’ecole la transmission de valeurs. En nous appuyant sur la sociologie des valeurs (Rezsohazy, 2006), ainsi que sur l’analyse de l’activite (Schwartz, 1997), nous avons etudie le passage du prescrit au reel chez des enseignant.e.s de toutes disciplines dans deux colleges tres differents. Nos resultats montrent que si la formation a la citoyennete et a la laicite est valorisee par les enseignant.e.s, la reference aux « valeurs de la Republique » est rarement explicite. Les enseignant.e.s effectuent plutot une resolution pragmatique des problemes rencontres en situation professionnelle. Les injonctions sont reconfigurees selon des logiques locales et individuelles avec des objectifs de formation relevant plutot de la transmission d’une norme sociale et scolaire.

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References
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01 Jan 1994
Abstract: Le temps des propheties sur la "descolarisation" de la societe semble bien revolu. Au systeme de formation, et meme a l'ecole en tant qu'institution de "socialisation", les responsables politiques ont tendance a demander la solution de tous les "problemes sociaux" : le chomage, l'insertion des etrangers, l'ordre urbain, etc. Mais, en raison meme de ces demandes, l'institution est remise en question, car, telle que le passe l'a modelee, elle parait a certains incapable d'y repondre. D'autres, au contraire, appellent a une sorte de rehabilitation de certaines des fonctions plus ou moins explicites de l'ecole, en particulier republicaine, notamment l'education civique ou meme une certaine education morale. Il en resulte, dans la presse et dans de nombreux ouvrages, d'incessants debats et polemiques, ou les grands moments de l'histoire scolaires sont souvent evoques. La sociologie, surtout lorsqu'elle se veut historique, ne peut esquiver ce debat.

231 citations

MonographDOI
01 Jan 2008

39 citations

MonographDOI
04 Sep 2014
Abstract: Contents Preface Acknowledgments * Curriculum Studies, The Reason of "Reason" and Schooling. Thomas S. Popkewitz SECTION ONE: SOCIAL EPISTEMOLOGY AND THE REASON OF "REASON" * The Construction of Society and Conceptions of Education: Comparative Visions in Germany, France, and the United States around 1900. Daniel Trohler *Cold War, Hot Peace, and Systems of Reasoning about Youth. Nancy Lesko * Discourse On (Teaching) Method: Challenging the Reason of Contemporary Teacher Education. Daniel Friedrich * The Disaster that Founds Public Education: Social Inequity, Race, and Rebuilding the New Orleans School System after Hurricane Katrina. Amy Sloane * Voluntary Servitude as a New Form of Governing: Reinstating Kneeling-bowing Rites in Modern China. Weili Zhao SECTION TWO: "REASON", SCIENCE AND MAKING KINDS OF PEOPLE * Genius as an Historical Event: Its Making as a Statistical Object and Instrument for Governing Schooling. Catarina Silva Martins *"Catholic" Secularism and the Jewish Gaucho School: Salvation Themes of The 19th Century Argentinean Citizen. Ezequiel Gomez Caride * Chasing The Chimera's Tails: An Analysis of Interest in Science. Lars Bang and Paola Valero * Numbers in Telling Educational Truth: Fabrications of Kinds of People and Social Exclusion . Thomas S. Popkewitz. SECTION THREE: THE ALCHEMY OF SCHOOL SUBJECTS, EXCLUSION/ ABJECTIONS * Transgression as Democratic Convivenza: Italian School Policy and the Discourse of Integration. Jamie A. Kowalczyk * Back to the Basics: Inventing the Mathematical Self. Jennie Diaz * The Social Question Revisited: The Configuration of the Social Dimension in the European Education Space. Kenneth Petersson, Ulf Olsson, John B. Krejsler * Fictions of the Transcendent and the Making of Value in Music Education in the United States. Ruth I. Gustafson * The Problem: Historicizing the Guatemalan Projection and Protection of the "Indian." Ligia (Licho) Lopez

21 citations

Journal ArticleDOI
01 Apr 2012
Abstract: Trois grandes orientations caracterisent la laicite en France des les debuts ; d’une part, le catholicisme n’est plus reconnu comme religion d’Etat, ce dernier se marquant par sa neutralite, d’autre part l’Etat garantit le libre exercice des culte ce qui signifie que la Republique est independante de toute confession religieuse, et ce qui ouvre egalement a une ethique de la diversite. Enfin le lien social ainsi institue ne depend plus d’une alterite (divine, naturelle, immanente…). L’ensemble de la societe est remis a la responsabilite des citoyens, c’est pourquoi la laicite comme principe d’autonomie de la societe debouche sur le principe democratique. Ainsi, nous verrons comment l’ecole herite de l’ensemble de ces dimensions et comment, loin d’etre un simple espace d’application du principe de laicite, elle est cet espace fragile au sein duquel s’explicite une part du sens meme du principe de laicite.

6 citations

Journal ArticleDOI
01 Jan 2003
Abstract: Citer cet article Careau, F. (2003). Les valeurs et le sacré dans l’éducation d’aujourd’hui. Horizons philosophiques, 13(2), 115–129. https:// doi.org/10.7202/801240ar Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. [https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/]

2 citations