Evaluación formativa y compartida en la universidad: clarificación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red Interuniversitaria de Evaluación Formativa

TL;DR: The Red de Evaluacion Formativa and Compartida en la Universidad de Chile as mentioned in this paper has been desarrollado desde hace seis anos, and its conexiones with the proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) have been discussed.

Abstract: RESUMEN: La finalidad de este trabajo es triple: (a)-realizar una introduccion a la tematica de la evaluacion formativa y compartida en docencia universitaria y sus conexiones con el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES); (b)-establecer una aclaracion conceptual de los diferentes terminos que se estan utilizando actualmente en la literatura especializada en relacion con la evaluacion formativa y la participacion del alumnado en la evaluacion; (c)-realizar una breve introduccion a la propuesta de Evaluacion Formativa y Compartida en docencia universitaria que hemos desarrollado desde la Red. El contexto en el que se situa los trabajos de este monografico es la Red de Evaluacion Formativa y Compartida en docencia universitaria, su evolucion y las diferentes lineas de innovacion e investigacion que esta desarrollando desde hace seis anos. En el primer apartado realizamos una introduccion al tema y su conexion con el proceso de Convergencia hacia el EEES. En el segundo llevamos a cabo una aclaracion conceptual y terminologica sobre evaluacion formativa y compartida en la universidad; tambien explicamos la confusion que ha surgido en los ultimos anos y apuntamos una solucion para superarla. En el tercer apartado analizamos el estado de la cuestion sobre evaluacion formativa y compartida en la universidad, asi como las evidencias encontradas hasta el momento sobre sus ventajas respecto a los modelos tradicionales. En el cuarto y ultimo apartado presentamos, de forma resumida, una propuesta concreta y contrastada de evaluacion formativa y compartida en la universidad que puede ser aplicada a cualquier contexto. Palabras clave: evaluacion para el aprendizaje, evaluacion alternativa, evaluacion autentica, evaluacion orientada al aprendizaje, participacion del alumnado en la evaluacion. Formative and shared assessment in higher education. Clarifying concepts and proposing interventions from the Formative and Shared Assessment Network

Summary

Introduction

• Clarificación conceptual y propuestas en evaluación formativa118 © Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1 tion to the proposal of Formative and Shared Assessment in Higher Education that the authors have developed from their Network.
• The monograph included in this issue is based on the Formative and Shared Assessment Network in Higher Education , and it shows the evolution and the different lines of innovation and research that participants have been developed for six years.
• In the first section of this paper an introduction of the Formative and Shared Assessment in Higher Education and its connection with the process of Convergence towards the HEEA is showed.
• In the third section the authors analyze the state of the formative and shared assessment in Higher Education and the evidence found so far on its advantages regarding traditional models.
• Assessment for learning; alternative assessment, authentic assessment, learning-oriented assessment, student involvement in assessment, also known as Keywords.

LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Y EL PROCESO DE CONVERGENCIA

• Por ello, todas las asignaturas y titulaciones se organizan en “créditos ECTS”, que miden las horas de estudio y trabajo del alumnado para generar los aprendizajes planificados, en vez de medir las horas de clase que imparte el profesor.
• Existen otras clasificaciones dicotómicas que aportan interesantes matices a esta nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje.
• Flecha (1998), Flecha y Puigvert (1998, 2005) profundizan en la temática del “aprendizaje dialógico”, sus bases científicas y/o ejemplificaciones prácticas.
• En este sentido, el avanzar hacia procesos de evaluación compartida ayuda a avanzar hacia modelos de educación para la producción de la sociedad, desde la aportación que sus miembros puedan hacer, más que una educación para la reproducción social.

DEFINICIONES Y ACLARACIONES CONCEPTUALES

• También vamos a realizar algunas aclaraciones sobre posibles confusiones conceptuales que están surgiendo en los últimos años y realizamos algunas propuestas concretas para intentar solucionarlas.
• En las dos últimas décadas, y sobre todo en los últimos años, están surgiendo diferentes términos estrechamente relacionados con el concepto de Evaluación Formativa: Evaluación Alternativa, Evaluación Auténtica, Evaluación para el Aprendizaje, Evaluación Formadora, Evaluación Orientada al Aprendizaje.
• Cada uno de estos términos surge con la intención de ofrecer matices nuevos LÓPEZ.
• Una posible solución sería dejar de utilizar el término de “coevaluación” y utilizar los términos “evaluación entre iguales” o “evaluación colaborativa”, en función de a qué tipo de evaluación nos estamos refiriendo realmente.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

• Clarificación conceptual y propuestas en evaluación formativa 123 © Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1 permanente (Lifelong Learning); (7)-suele mejorar el rendimiento académico, como efecto lógico de las ventajas enunciadas anteriormente.
• Este tipo de sistemas tiene una serie de ventajas, pero también algunos inconvenientes y problemáticas, que pueden irse solucionando progresivamente a través de espirales y ciclos de investigación-acción (Capllonch, Buscà, Martín, Martínez y Camerino, 2008; López, Martínez y Julián, 2007; López, Castejón, Sicilia, Navarro y Webb, 2011; Navarro, Santos, Busca, Martínez y Martínez, 2010; Pérez et al, 2008).

UNA PROPUESTA CONCRETA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN LA UNIVERSIDAD

• Durante los últimos quince años hemos estado trabajando en una propuesta genérica para el diseño y desarrollo de sistemas de evaluación formativos y compartidos en docencia universitaria, en base a la experiencia que habíamos ido acumulando sobre el tema en la formación inicial del profesorado (López Pastor et al, 2009).
• A continuación vamos a desarrollar esquemáticamente dicha propuesta.
• Clarificación conceptual y propuestas en evaluación formativa124 © Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1 (a)-El esfuerzo por desarrollar una Evaluación eminentemente Formativa; (b)-El interés por desarrollar procesos e instrumentos que faciliten la realización de una Evaluación Compartida.
• El segundo fue fijar algunas líneas de actuación (técnicas e instrumentos), de modo que cada docente pueda encontrar el sistema de evaluación adecuado para su caso.

Una propuesta basada en cinco líneas de actuación

• Proponemos trabajar en torno a cinco líneas que agrupan los diferentes tipos de instrumentos y dinámicas de evaluación, en las cuales venimos investigando durante los últimos años.
• Entendemos que estas líneas pueden y deben ser complementarias y, en ningún caso, excluyentes entre sí.
• Clarificación conceptual y propuestas en evaluación formativa126 © Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1 sistemas de evaluación año a año.
• Por ello es posible que no existan recetas mágicas que valgan para todas las asignaturas y contextos.

Full text

www.psye.org
© Psychology, Society, & Education 2012, Vol.4, Nº 1, pp.
ISSN 2171-2085 (print) / ISSN 1989-709X (online)
Evaluación formativa y compartida en la universidad: clari-
cación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red
Interuniversitaria de Evaluación Formativa
Víctor Manuel López Pastor
E.U. Magisterio de Segovia, Universidad de Valladolid
RESUMEN: La nalidad de este trabajo es triple: (a)-realizar una introducción
a la temática de la evaluación formativa y compartida en docencia universita-
ria y sus conexiones con el proceso de convergencia hacía el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES); (b)-establecer una aclaración conceptual de los
diferentes términos que se están utilizando actualmente en la literatura especiali-
zada en relación con la evaluación formativa y la participación del alumnado en
la evaluación; (c)-realizar una breve introducción a la propuesta de Evaluación
Formativa y Compartida en docencia universitaria que hemos desarrollado desde
la Red. El contexto en el que se sitúa los trabajos de este monográco es la Red
de Evaluación Formativa y Compartida en docencia universitaria, su evolución y
las diferentes líneas de innovación e investigación que está desarrollando desde
hace seis años.
En el primer apartado realizamos una introducción al tema y su conexión con
el proceso de Convergencia hacía el EEES. En el segundo llevamos a cabo una
aclaración conceptual y terminológica sobre evaluación formativa y comparti-
da en la universidad; también explicamos la confusión que ha surgido en los
últimos años y apuntamos una solución para superarla. En el tercer apartado
analizamos el estado de la cuestión sobre evaluación formativa y compartida
en la universidad, así como las evidencias encontradas hasta el momento sobre
sus ventajas respecto a los modelos tradicionales. En el cuarto y último aparta-
do presentamos, de forma resumida, una propuesta concreta y contrastada de
evaluación formativa y compartida en la universidad que puede ser aplicada a
cualquier contexto.
Palabras clave: evaluación para el aprendizaje, evaluación alternativa, evalua-
ción auténtica, evaluación orientada al aprendizaje, participación del alumnado
en la evaluación.
Formative and shared assessment in higher education. Clarifying con-
cepts and proposing interventions from the Formative and Shared Assess-
ment Network
ABSTRACT: The purpose of this paper is threefold: (a)-making an introduction
to the formative and shared assessment at Higher Education teaching and tracing
its connections within the process of convergence towards the Higher Education
European Area (HEEA), (b) - establishing a conceptual clarication of the di-
fferent terms that are currently used in the literature in relation to the formative
assessment and student participation in assessment, (c)- making a brief introduc-
*Correspondencia: Víctor Manuel López Pastor, E.U. Magisterio de Segovia, Pza/ Colmenares,
4000, Segovia. E-mail: vlopez@mpc.uva.es
117-130

LÓPEZ. Claricación conceptual y propuestas en evaluación formativa
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tion to the proposal of Formative and Shared Assessment in Higher Education
that we have developed from our Network. The monograph included in this issue
is based on the Formative and Shared Assessment Network in Higher Education
, and it shows the evolution and the different lines of innovation and research that
participants have been developed for six years.
In the rst section of this paper an introduction of the Formative and Shared
Assessment in Higher Education and its connection with the process of Conver-
gence towards the HEEA is showed. In the second section we carry out a con-
ceptual and terminological clarication on the Formative and Shared Assessment
in Higher Education, suggesting some solutions for the terminological confusion
on this issue that has arisen in recent years In the third section we analyze the
state of the formative and shared assessment in Higher Education and the eviden-
ce found so far on its advantages regarding traditional models. In the fourth and
nal section we show a concrete proposal of formative and shared assessment in
higher education that has been proved within our Network and which could be
applied to other contexts.
Keywords: assessment for learning; alternative assessment, authentic as-
sessment, learning-oriented assessment, student involvement in assessment
INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Y EL PROCESO DE CONVERGENCIA
El proceso de Convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES) implica una serie de cambios en la forma de entender, organizar y llevar
a cabo la docencia universitaria. El principal cambio es pasar de un paradig-
ma centrado en la enseñanza del profesor, a un nuevo paradigma centrado en el
aprendizaje del alumnado. Por ello, todas las asignaturas y titulaciones se organi-
zan en “créditos ECTS”, que miden las horas de estudio y trabajo del alumnado
para generar los aprendizajes planicados, en vez de medir las horas de clase que
imparte el profesor.
Existen otras clasicaciones dicotómicas que aportan interesantes matices
a esta nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. La primera di-
cotomía que nos resulta muy signicativa es la que diferencia entre el “Apren-
dizaje Bancario”, que ha sido y sigue siendo el dominante y mayoritario en la
enseñanza universitaria, y el “Aprendizaje Dialógico”, que es el paradigma de
aprendizaje que mejor permite el logro de los aprendizajes y las competencias
complejas que requiere una formación universitaria. Freire (1970, 1990, 1997)
explica la diferencia entre los dos términos y sus implicaciones prácticas. Flecha
(1998), Flecha y Puigvert (1998, 2005) profundizan en la temática del “aprendi-
zaje dialógico”, sus bases cientícas y/o ejemplicaciones prácticas. La segunda
dicotomía diferencia entre el “aprendizaje supercial” y el “aprendizaje pro-
fundo” en la enseñanza universitaria (Biggs, 1999), y deende la idea de que la
enseñanza universitaria debería potenciar el “aprendizaje profundo” en la mayor
medida que sea posible.

LÓPEZ. Claricación conceptual y propuestas en evaluación formativa
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© Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1
El cambio de paradigma afecta a todos los elementos curriculares. La evalua-
ción y la metodología son los dos elementos que se ven más seriamente afectados
y que más deberían evolucionar para ajustarse a esta forma de entender y desa-
rrollar la docencia universitaria. En este sentido, un aspecto fundamental es la
utilización de la evaluación como estrategia para mejorar y favorecer los apren-
dizajes, en vez de como simple certicación del éxito o fracaso en los mismos.
La evaluación es un factor extraordinariamente inuyente en los sistemas y pro-
cesos de trabajo y aprendizaje del alumnado, dado que condiciona la calidad de
los mismos de una forma clara y directa (Biggs, 1999). Es importante ser cons-
ciente de que ninguna innovación curricular será efectiva si no va acompañada
de innovaciones en el modo de concebir la evaluación (Bonsón y Benito, 2005).
El proceso de Convergencia hacia el EEES implica, al menos, los siguientes
cambios en la forma de entender y practicar la evaluación en la docencia univer-
sitaria: (1)-Dar más importancia y dedicar más tiempo y esfuerzo a la evalua-
ción continua y formativa que a la nal y sumativa; (2)-Realizar una evaluación
orientada a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje y
no sólo como control nal de dichos procesos; (3)-Evaluar los diferentes tipos de
aprendizaje y competencias que hemos planicado, en vez de sólo los evaluables
con exámenes tradicionales; (4)-Evaluar también el proceso de aprendizaje y
durante el mismo, no sólo el producto nal.
Por otra parte, defendemos la importancia de hacer partícipe al alumno en la
evaluación, tanto porque supone una mejora en sus aprendizajes y competencias,
como porque ayuda a implicar al alumnado en su proceso de formación y su
participación en la toma de decisiones. En este sentido, el avanzar hacia procesos
de evaluación compartida ayuda a avanzar hacia modelos de educación para la
producción de la sociedad, desde la aportación que sus miembros puedan hacer,
más que una educación para la reproducción social. La implicación del alumna-
do en los procesos de evaluación de su aprendizaje debería ser una herramienta
básica de trabajo cuando se pretende desarrollar la autonomía del alumnado y la
capacidad de gestionar su propio aprendizaje. Para ello, uno de los instrumentos
de trabajo más útiles son los procesos de evaluación formativa y compartida.
DEFINICIONES Y ACLARACIONES CONCEPTUALES
En este apartado vamos a explicar algunos conceptos sobre la temática de la
evaluación formativa y compartida en docencia universitaria. También vamos a
realizar algunas aclaraciones sobre posibles confusiones conceptuales que están
surgiendo en los últimos años y realizamos algunas propuestas concretas para
intentar solucionarlas.
En las dos últimas décadas, y sobre todo en los últimos años, están surgiendo
diferentes términos estrechamente relacionados con el concepto de Evaluación
Formativa: Evaluación Alternativa, Evaluación Auténtica, Evaluación para el
Aprendizaje, Evaluación Formadora, Evaluación Orientada al Aprendizaje.
Cada uno de estos términos surge con la intención de ofrecer matices nuevos

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© Psy. Soc. Edu, 2012, Vol.4, Nº1
a los términos ya existentes, o bien para desmarcarse de un tipo de prácticas
evaluativas predominantes e intentar explicar una forma diferente de entender
y llevar a cabo la evaluación en la práctica educativa. Desde nuestro punto de
vista dichos términos aportan matices interesantes, aunque la mayor parte de sus
planteamientos ya están recogidos en el concepto de “evaluación formativa”,
correctamente entendido tal concepto. En la tabla 1 presentamos una breve de-
nición de cada uno de ellos.
Tabla 1. Conceptos Relacionados con la “Evaluación Formativa”
 Evaluación en el marco de la
aplicación de las nuevas titulaciones
de grado.
 Mejora de los sistemas de evaluación
en las titulaciones de grado.
 Evaluación de competencias
genéricas y específicas.
 Sistemas de evaluación centrados
tanto en el proceso como en el
resultado.
 Diseño de instrumentos de evaluación
de carácter formativo
 Desarrollo y evaluación de
competencias
 Desarrollo y adquisición de
competencias transversales
 Diseño y aplicación de sistemas
de evaluación orientados al
aprendizaje y a la mejora del
rendimiento académico
 Sistemas de mejora del rendimiento
académico
 Estudio y diseño de procesos de
evaluación relacionados con la
innovación metodológica
 Innovación en estrategias de
evaluación
 Impulso del aprendizaje en red a
través de las TIC
 Nuevas metodologías docentes y
de evaluación
 Definir criterios y diseñar pruebas
de evaluación
 Diseño de metodologías de
evaluación
 Evaluación en el marco de la
aplicación de las nuevas titulaciones
de grado.
 Mejora de los sistemas de evaluación
en las titulaciones de grado.
 Evaluación de competencias
genéricas y específicas.
 Sistemas de evaluación centrados
tanto en el proceso como en el
resultado.
 Diseño de instrumentos de evaluación
de carácter formativo
 Desarrollo y evaluación de
competencias
 Desarrollo y adquisición de
competencias transversales
 Diseño y aplicación de sistemas
de evaluación orientados al
aprendizaje y a la mejora del
rendimiento académico
 Sistemas de mejora del rendimiento
académico
 Estudio y diseño de procesos de
evaluación relacionados con la
innovación metodológica
 Innovación en estrategias de
evaluación
 Impulso del aprendizaje en red a
través de las TIC
 Nuevas metodologías docentes y
de evaluación
 Definir criterios y diseñar pruebas
de evaluación
 Diseño de metodologías de
evaluación
 Evaluación en el marco de la
aplicación de las nuevas titulaciones
de grado.
 Mejora de los sistemas de evaluación
en las titulaciones de grado.
 Evaluación de competencias
genéricas y específicas.
 Sistemas de evaluación centrados
tanto en el proceso como en el
resultado.
 Diseño de instrumentos de evaluación
de carácter formativo
 Desarrollo y evaluación de
competencias
 Desarrollo y adquisición de
competencias transversales
 Diseño y aplicación de sistemas
de evaluación orientados al
aprendizaje y a la mejora del
rendimiento académico
 Sistemas de mejora del rendimiento
académico
 Estudio y diseño de procesos de
evaluación relacionados con la
innovación metodológica
 Innovación en estrategias de
evaluación
 Impulso del aprendizaje en red a
través de las TIC
 Nuevas metodologías docentes y
de evaluación
 Definir criterios y diseñar pruebas
de evaluación
 Diseño de metodologías de
evaluación

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En la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria
denimos “Evaluación Formativa” como: “todo proceso de constatación, valora-
ción y toma de decisiones cuya nalidad es optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje que tiene lugar, desde un perspectiva humanizadora y no como mero
n calicador” (López Pastor et al, 2009, 2011).
Cuando se habla de la participación del alumnado en la evaluación suele ser
conveniente realizar una serie de aclaraciones terminológicas de los conceptos
más utilizados en la literatura especializada. En la tabla 2 presentamos una breve
denición de cada uno de ellos. Para una mayor profundización nos remitimos a
la obra colectiva López et al (2009).
Tabla 2. Conceptos Relacionados con la Participación del Alumnado en la
Evaluación
 Evaluación en el marco de la
aplicación de las nuevas titulaciones
de grado.
 Mejora de los sistemas de evaluación
en las titulaciones de grado.
 Evaluación de competencias
genéricas y específicas.
 Sistemas de evaluación centrados
tanto en el proceso como en el
resultado.
 Diseño de instrumentos de evaluación
de carácter formativo
 Desarrollo y evaluación de
competencias
 Desarrollo y adquisición de
competencias transversales
 Diseño y aplicación de sistemas
de evaluación orientados al
aprendizaje y a la mejora del
rendimiento académico
 Sistemas de mejora del rendimiento
académico
 Estudio y diseño de procesos de
evaluación relacionados con la
innovación metodológica
 Innovación en estrategias de
evaluación
 Impulso del aprendizaje en red a
través de las TIC
 Nuevas metodologías docentes y
de evaluación
 Definir criterios y diseñar pruebas
de evaluación
 Diseño de metodologías de
evaluación
 Evaluación en el marco de la
aplicación de las nuevas titulaciones
de grado.
 Mejora de los sistemas de evaluación
en las titulaciones de grado.
 Evaluación de competencias
genéricas y específicas.
 Sistemas de evaluación centrados
tanto en el proceso como en el
resultado.
 Diseño de instrumentos de evaluación
de carácter formativo
 Desarrollo y evaluación de
competencias
 Desarrollo y adquisición de
competencias transversales
 Diseño y aplicación de sistemas
de evaluación orientados al
aprendizaje y a la mejora del
rendimiento académico
 Sistemas de mejora del rendimiento
académico
 Estudio y diseño de procesos de
evaluación relacionados con la
innovación metodológica
 Innovación en estrategias de
evaluación
 Impulso del aprendizaje en red a
través de las TIC
 Nuevas metodologías docentes y
de evaluación
 Definir criterios y diseñar pruebas
de evaluación
 Diseño de metodologías de
evaluación

Frequently asked questions

Q1. What contributions have the authors mentioned in the paper "Evaluación formativa y compartida en la universidad: clarifi- cación de conceptos y propuestas de intervención desde la red interuniversitaria de evaluación formativa" ?

The purpose of this paper is threefold: ( a ) -making an introduction to the formative and shared assessment at Higher Education teaching and tracing its connections within the process of convergence towards the Higher Education European Area ( HEEA ), ( b ) establishing a conceptual clarification of the different terms that are currently used in the literature in relation to the formative assessment and student participation in assessment, ( c ) making a brief introduc * Correspondencia: Víctor Manuel López Pastor, E. U. Magisterio de Segovia, Pza/ Colmenares, 4000, Segovia. 

Q2. What is the main topic of the paper?

The process of creating a cross-university network for formative and shared assessment in higher education in Spain and its potential applications.