L’alternance en formation, une figure de la pédagogie
23 Apr 2014-Vol. 42, Iss: 1, pp 10-21
TL;DR: In this paper, the authors propose an autre chemin pour penser l'alternance comme une figure de la pedagogie, i.e. the articulation souhaitee entre formation and travail.
Abstract: L’alternance s’invite a nouveau dans le debat portant sur la professionnalisation des formations. Elle porte en elle des ambitions. Elle continue d’etre l’instrument d’une lecture politique de la professionnalisation des formations. L’alternance est cette articulation souhaitee entre formation et travail. Elle tend aussi a vouloir s’immiscer dans l’ingenierie de formation tout en laissant entendre qu’elle pourrait amener a penser autrement les situations d’apprentissage. L’objectif de ce texte est d’interroger l’alternance en cherchant a mettre en evidence et a situer ses valeurs educatives au coeur du projet de formation. En soumettant aux lecteurs cette piste de lecture et d’analyse, nous proposons un autre chemin pour penser l’alternance comme une figure de la pedagogie.
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07 Jul 2017
TL;DR: The work-oriented training path (WOTP) as mentioned in this paper constitutes skills-based training intended mainly for students facing various and significant educational challenges, and it offers diversified training paths leading to the acquisition of a certificate recognized by the Ministere de l’Education et de l'Enseignement superieur (MEES).
Abstract: Le Parcours de formation axee sur l’emploi (PFAE) constitue une offre de formation qualifiante principalement destinee aux eleves ayant des defis scolaires varies et importants. En d’autres mots, il s’agit la d’une diversification des parcours menant a l’obtention d’un certificat de formation qualifiante reconnu par le Ministere de l’Education et de l’Enseignement superieur (MEES). Cela dit, que pensent les jeunes, souvent inscrits par obligation, de cette formation ? Qu’ont-ils a nous apprendre sur la coherence entre ce qu’ils y vivent et sur les intentions premieres de ce programme ? C’est a travers une recherche qualitative realisee aupres de 149 eleves provenant de six ecoles secondaires que nous avons cherche a comprendre comment se vit cette voie de formation. THE WORK-ORIENTED TRAINING PATH: YOUTH SPEAK OUT The Work-Oriented Training Path (WOTP) constitutes skills-based training intended mainly for students facing various and significant educational challenges. In other words, the WOTP offers diversified training paths leading to the acquisition of a certificate recognized by the Ministere de l’Education et de l’Enseignement superieur (MEES). That being said, since youth are often obligated to enroll in this training, what are their thoughts on the WOTP? Are their lived experiences consistent with the original intentions of the program? We conducted qualitative research with 149 students from six secondary schools to better understand their experiences of the WOTP.
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01 Jan 2020
TL;DR: In this article, Bandura et al. presented a study on the sentiment d'efficacite personnelle in formation professionnelle par alternance in Martinique, and the results revealed that l’echelle possede une coherence interne acceptable, and une analyse factorielle exploratoire met en exergue quatre facteurs conformes au cadre conceptuel postule.
Abstract: Le present article s’inscrit dans la lignee des recherches sur le sentiment d’efficacite personnelle (Bandura, 2007). Il rend compte d’une etude ayant pour objectif la construction et la validation d’une nouvelle echelle de mesure du sentiment d’efficacite personnelle de l’apprenti·e en formation professionnelle par alternance en Martinique. La fidelite et la validite de cette echelle ont ete verifiees aupres d’un echantillon de 110 apprenti·e·s du Centre de formation d’apprentis de l’Universite Regionale des Metiers et de l’Artisanat de Riviere-Salee, en Martinique. Les resultats revelent que l’echelle possede une coherence interne acceptable, et une analyse factorielle exploratoire met en exergue quatre facteurs conformes au cadre conceptuel postule (alpha = 0,90). La construction de l’echelle du sentiment d’efficacite personnelle de l’apprenti·e comprend sept etapes issues des travaux de DeVellis (2003), soit la determination de l’objet de mesure, l’elaboration des items, le choix d’une modalite de reponse, la validation des enonces par un college d’expert·e·s, le test, l’etude quantitative de la fiabilite du questionnaire et, enfin, l’etude quantitative de sa validite.
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19 Jun 2019
TL;DR: In this paper, the authors explore les enjeux des collaborations en situation d'alternance, and montre que les collaborations ne permettent pas forcement d'accroitre la coherence ou de trouver un consensus entre tous les concernes, mais que les controverses qui les accompagnent peuvent etre une source d'apprentissage collectif.
Abstract: La formation des enseignants repose generalement sur des dispositifs d'alternance articulant formation theorique en haute ecole et stages en etablissement. Le dialogue entre les savoirs de ces deux « mondes » ne va cependant pas sans tensions, ce qui conduit de nombreuses institutions a rechercher une plus grande coherence au travers du renforcement des « collaborations ». Sur la base de l'experience dans la formation des enseignants du secondaire I de la Haute ecole pedagogique du canton de Vaud, cette contribution explore les enjeux des collaborations en situation d'alternance. Elle montre que les collaborations ne permettent pas forcement d'accroitre la coherence ou de trouver un consensus entre tous les concernes, mais que les controverses qui les accompagnent peuvent etre une source d'apprentissage collectif.
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...Les dispositifs de formation professionnelle dits « d’alternance » (Jorro, 2007 ; Maubant & Roger, 2014), terme qui traduit un va-et-vient entre différents lieux de formation, dédiés respectivement à l’enseignement et à la pratique professionnelle, sont souvent caractérisés par des tensions, voire…...
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TL;DR: The CEFFA as discussed by the authors is a plupart des établissements d'enseignement par alternance (CEFFA) which dispensent un enseignement général et professionnel formel aux niveaux pré-universitaires, y compris au niveau universitaire.
Abstract: Le système pédagogique de l’alternance, présente une actualité croissante dans de nombreux pays et à différents niveaux d’enseignement, y compris au niveau universitaire. La plupart des établissements d’enseignement par alternance (Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance, CEFFA) qui dispensent un enseignement général et professionnel formel aux niveaux pré-universitaires, font partie d'un réseau –présent dans plus de 30 pays– appelé Association Internationale des Mouvements Familiaux de Formation Rurale (AIMFR). Cette organisation, née en Afrique sous l’impulsion de l’Europe, a actuellement sa plus grande expansion en Amérique. Elle a évolué pour consolider son identité en fonction des besoins de la formation et pour mettre en valeur les principes qui ont inspiré sa création. Le présent article propose une réflexion sur les éléments clés des CEFFA appartenant à l’AIMFR (ses « quatre piliers »). Pour ce faire, il part d’une recension bibliographique et des expériences de la pédagogie CEFFA, plus que de faits concrets analysés selon une méthodologie particulière. Il présente les aspects historiques de manière assez détaillée, du premier centre éducatif aux centres d’aujourd'hui, en passant par la naissance et l’évolution de l’AIMFR. Il présente également des éléments conceptuels visant à expliquer brièvement l’importance des « quatre piliers » des CEFFA. Et il établit leur lien avec le territoire à travers les associations locales des centres éducatifs, qui se définissent comme créatrices de capital social « en action ». Ce dernier aspect est une contribution singulière de l’article. Néanmoins, la réflexion historique et conceptuelle, qui structure l’approche théorique du texte et souligne l’importance des piliers et de l’AIMFR, reste essentielle. Pour finir, l’article mentionne quelques clés pour que les CEFFA adhérant à l’AIMFR puissent continuer à être un système intégré et intégrateur, ancré dans la réalité, enraciné dans l’expérience et fondé sur la valeur des personnes.
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01 Jan 1992
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...En disant cela, nous rappelons et affirmons une conception de l’éducation visant à apprendre, c’est-à-dire visant à élever et à s’élever (Reboul, 1992)....
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...Or, pour penser et mettre en œuvre cette réflexivité, il nous apparaît pertinent d’évoquer la nature même de l’éducation en rappelant, à l’instar de Reboul (1992), que le verbe apprendre est certainement celui qui exprime le mieux l’éducation : ses divers synonymes n’exprimant jamais qu’un aspect…...
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01 Jan 1994
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