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La didactique professionnelle

TL;DR: In this paper, a didactique professionnelle analyzes le travail en vue de la formation des competences professionnelles, i.e., the formation of competences.
Abstract: La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des competences professionnelles. Nee en France dans les annees 1990 au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants theoriques, la psychologie du developpement, l’ergonomie cognitive et la didactique, elle s’appuie sur la theorie de la conceptualisation dans l’action d’inspiration piagetienne. Son hypothese : l’activite humaine est organisee sous forme de schemes, dont le noyau central est constitue de concepts pragmatiques. Elle cherche un equilibre entre deux perspectives : une reflexion theorique et epistemologique sur les fondements des apprentissages humains ; un souci d’operationnaliser ses methodes d’analyse pour les faire servir a une ingenierie de la formation. L’analyse du travail qu’elle a developpee a debute avec le travail industriel et s’est etendue aux activites de service et d’enseignement. Cette analyse du travail a un double role : elle est un prealable a la construction d’une formation. Elle est aussi, par sa dimension reflexive, un important instrument d’apprentissage.

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01 Oct 2009
TL;DR: In this article, a synthese de travaux de recherche du LIRDEF relatifs a l'agir enseignant dans la classe is presented.
Abstract: L’article presente une synthese de travaux de recherche du LIRDEF relatifs a l’agir enseignant dans la classe. Il developpe le modele theorique du multi-agenda mis en evidence par l’equipe pluridisciplinaire : ERT 40 de Montpellier (2003-2007). Il expose ensuite comment cette premiere modelisation a ouvert la voie a l’analyse du jeu dynamique des postures d’etayage des enseignants et des postures d’etude des eleves (travaux LIRDEF de 2007 - 2008). Elle s’acheve par une etude de cas : deux debuts d’ateliers diriges en CP.

267 citations

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01 Dec 2007
TL;DR: In this paper, a modele d'analyse of l'activite des enseignants is proposed, which implique d'identifier the dimensions potentiellement antagonistes of this activite and the compromis which assure its coherence.
Abstract: L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

150 citations

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01 Dec 2008
TL;DR: In this article, an approche scientifique en formation des adultes portant sur l'activite humaine is presented, which articule de two programmes: l'un de recherche empirique consacre a l'analyse de l’activite dans different pratiques, l'other de conception de situations visant a favoriser son apprentissage/developpement.
Abstract: Cet article presente une approche scientifique en formation des adultes portant sur l’activite humaine, qui articule deux programmes : l’un de recherche empirique consacre a l’analyse de l’activite dans differentes pratiques, l’autre de conception de situations visant a favoriser son apprentissage/developpement. Il se centre sur le programme technologique et argumente l’idee d’une relation organique avec le programme de recherche empirique. Apres une presentation du concept de programme de recherche en sciences sociales et son extension technologique, sont decrits le noyau de ces programmes centres sur le postulat principal d’enaction et celui complementaire de « conscience pre-reflexive », puis les principales hypotheses du cadre theorique semio-logique selon lequel est approchee l’activite humaine (partie 1). Des concepts et des problemes specifiques au programme technologique de formation consideres comme critiques sont ensuite detailles : principes de conception de situations formatives, role de l’analyse de l’activite, conception des « espaces d’actions encouragees », apprentissage/developpement de dispositions individuelles a agir collectivement, empan d’activite encouragee (Partie 2). La conclusion met cette approche en perspective par rapport a des approches voisines et a la genealogie des programmes « cours d’action », a l’evolution des rapports entre pratiques sociales et formation, et entre science et technologie dans le champ de l’education.

135 citations

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TL;DR: In this paper, a note de synthese dresse a cartographie des usages of the notion "d'informel" in the context of education.
Abstract: La multiplication des usages de la notion « d’informel » dans le champ de l’education contribue a l’opacification de ce qui est designe ou qualifie par ce terme aux connotations diverses, valorisees ou decriees. Cette note de synthese dresse une cartographie des usages de la notion a partir d’une recension des travaux de recherche francophones et anglophones utilisant le terme ou traitant de ce sujet. Ces travaux sont regroupes en trois domaines : les travaux rapportes a l’education dans les pays du Sud ; les approches relevant du domaine de la psychologie culturelle des apprentissages ; les travaux developpes dans le domaine de l’education et de la formation des adultes, tant dans le domaine du travail, que dans ceux du loisir et des pratiques d’autoformation. Chemin faisant, cet etat des lieux conduit a donner de la visibilite a la diversite des formes sociales d’apprentissage, au-dela des formes educatives instituees, et, en consequence a interroger les theories de l’apprentissage a partir de differentes notions telles que celles de forme educative, d’experience ou de participation.

89 citations

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TL;DR: This paper analyzed models used in industrial contexts in order to elaborate a framework relevant to understand teachers' learning and identify ways in which teachers in France manage to improve their practice despite being involved in complex and difficult situations.
Abstract: This article aims to increase understanding and knowledge concerning teachers’ competence enhancement. Models used in industrial contexts are analysed in order to elaborate a framework relevant to understand teachers’ learning. This specifies components of the work environment that are mobilised by teachers in order to achieve their goals. It is used to identify ways in which teachers in France manage to improve their practice despite being involved in complex and difficult situations. The data come from 60 interviews. The results highlight the effects of the organisation of the collective work situations: spurring exchanges amongst teachers and school partners appears to be a main factor for improving teachers’ conceptions about teaching. Some ideas are outlined for constructing new continuing professional development programmes and studying their effects.

89 citations


Cites background from "La didactique professionnelle"

  • ...…conceptualisation The DP model, which draws on ergonomic psychology, presumes that professionals undergo self-development through work-based activity: competences are enhanced when agents challenge their approaches to tasks in order to carry them out more efficiently (Pastré et al., 2006)....

    [...]

References
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TL;DR: In this article, a vita apropóját Ricœur 1990-ben megjelent utolsó nagy összefoglaló műve, a Soi-même comme un autre képezte.
Abstract: Jelen dolgozat célja, hogy filozófiatörténeti kontextust rendeljen egy 1993-ban lezajlott filozófiai vitához, melynek főszereplői a hermeneuta Paul Ricœur, illetve a fenomenológus Emmanuel Lévinas. A vita apropóját Ricœur 1990-ben megjelent utolsó nagy összefoglaló műve, a Soi-même comme un autre képezte. A rövid levélváltást a francia La Baconnière kiadó szétküldte a nemzetközi szakembereknek, s a reakciókat külön kötetben tette közzé. A vita résztvevői Jean Halpérin etikus, judaista, Olivier Mongin, az Esprit filozófiai folyóirat főszerkesztője, Guy Petitdemange, az Archives de Philosophie főszerkesztője, Alexandre Derczansky, a CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) judaistája, Marc Faessler teológus, Jean Greisch hermeneuta és filozófiatörténész, illetve René Major pszichoanalitikus, orvos voltak. A különböző diszciplínák felől érkező szakemberek Ricœur könyvének interdiszciplináris jelentőségét jelzik. A vita aktualitása igencsak nagy volt, hiszen Ricœur könyvéről a századforduló irányzatainak nagy összefoglalójaként, Ricœur életművének összegzőjeként beszéltek. Jelentőségét semmi sem jelzi jobban, mint az a tény, hogy a Ricœur életművéről szóló nagy összefoglalók e könyv megjelenésével kvázi lezártnak tekintik az életművet, illetve ebből a kötetből vezetik le az életmű magyarázatát. Illetve 1995-ös autográf írásában Ricœur maga is a szintézis és új kezdet lehetőségeként határozza meg. Valóban a Soi-même comme un autre a hermeneutika, a fenomenológia és az analitikus filozófia találkozási pontjában tárgyalja a ricœuri narratív identitás fogalmát, s mialatt az újkori és modern szubjektumelméletekhez is viszonyít, a kérdéskör kortárs, etikai horizontjára is kíváncsi. A sokszorosan rétegzett, retorikailag is bravúros könyv jelentőségét valóban nehéz eltúlozni. A dolgozatban éppen emiatt a vita ismertetését, a vitapartnerek álláspontját a könyvnek és kontextusának elemzése fogja megelőzni. Ezzel remélek genealógiát találni a vitapartnerek álláspontjainak, illetve kitüntetett módon Ricœur álláspontjának. Milyen érvrendszer választja el egymástól a lévinasi, illetve a ricœuri identitáskoncepciót? Hol láthatóak ennek a szükségszerű különbségnek a nyomai Ricœur filozófiai nevelődésében, illetve az 1990-es összefoglaló szövegében?

1,639 citations


Additional excerpts

  • ...On peut utiliser sur ce point la distinction que fait Ricœur (1990) entre identité (idem) et identité (ipse), entre « mêmeté » et « ipséité », pour caractériser les deux faces de la construction de l’expérience....

    [...]

Book
01 Jan 1995
TL;DR: In this paper, a cadre theorique et conceptuel for l'analyse et la conception des instruments is proposed, which is based on the work of the Ouvrage.
Abstract: Cet ouvrage propose un cadre theorique et conceptuel pour l'analyse et la conception des instruments

1,012 citations


"La didactique professionnelle" refers background in this paper

  • ...Comme pour tout artefact, une procédure ne devient un instrument à disposition du sujet que grâce à une genèse instrumentale (Rabardel, 1995), qui se compose de deux transformations : l’artefact « procédure » est transformé en instrument, quand on lui découvre et attribue des 194 Revue française de…...

    [...]

  • ...Comme pour tout artefact, une procédure ne devient un instrument à disposition du sujet que grâce à une genèse instrumentale (Rabardel, 1995), qui se compose de deux transformations : l’artefact « procédure » est transformé en instrument, quand on lui découvre et attribue des...

    [...]

Book
01 Jan 1985

860 citations

01 Jan 1989
TL;DR: The theorie des champs conceptuels as mentioned in this paper is a conceptualisation du reel, which permet de reperer and de-etudier les filiations and les ruptures entre connaissances du point de vue de leur contenu conceptuel.
Abstract: L'objet de la theorie des champs conceptuels est de fournir un cadre aux recherches sur les activites cognitives complexes, principalement sur les apprentissages scientifiques et techniques. C'est une theorie psychologique du concept, ou mieux encore, de la conceptualisation du reel : elle permet de reperer et d'etudier les filiations et les ruptures entre connaissances du point de vue de leur contenu conceptuel ; elle permet egalement d'analyser la relation entre les concepts comme connaissances explicites, et les invariants operatoires qui sont implicites dans les conduites des sujets en situation, ainsi que d'approfondir l'analyse des relations entre signifies et signifiants. Les exemples sont pris dans plusieurs champs conceptuels : les structures additives, les structures multiplicatives, la logique des classes, l'algebre.

847 citations


"La didactique professionnelle" refers background in this paper

  • ...4) les contraint encore à le faire « à distance » des situations et du « drame » qu’elles constituent (Brousseau, 1976 ; Vergnaud, 1990 ; Pastré, 1999), et sans recours aux ressources concrètes qu’elles contiennent ;...

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  • ...Dans ce cadre, l’expérience vécue en situation constitue une opportunité de réalisation du processus d’élaboration pragmatique (Vergnaud, 1990 ; Mayen, 1997, 1998 & 2001 ; Pastré, 1999), processus par lequel un concept acquiert du sens pour un sujet à travers les situations dans lesquelles il est…...

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  • ...Dans ce cadre, l’expérience vécue en situation constitue une opportunité de réalisation du processus d’élaboration pragmatique (Vergnaud, 1990 ; Mayen, 1997, 1998 & 2001 ; Pastré, 1999), processus par lequel un concept acquiert du sens pour un sujet à travers les situations dans lesquelles il est engagé....

    [...]

  • ...…et pour résoudre les problèmes en situation ; 4) les contraint encore à le faire « à distance » des situations et du « drame » qu’elles constituent (Brousseau, 1976 ; Vergnaud, 1990 ; Pastré, 1999), et sans recours aux ressources concrètes qu’elles contiennent ; 5) enfin, les place dans une…...

    [...]

Book
01 Jan 1974

620 citations


"La didactique professionnelle" refers background in this paper

  • ...Il faut ajouter qu’elles ne sont pas non plus indépendantes des normes en usage dans ce que Goffman (1974) appelle un site....

    [...]