La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves

TLDR: In this article, Attachera et al. posent alors diverses questions relatives a ces gestes: quelles sont the nature and les fonctions des gestes that les enseignants mettent en place pour aider les eleves.

Abstract: Depuis la loi sur « l’egalite des droits et des chances des personnes handicapees » (2005-102, 02/2005) la notion d’integration scolaire evolue vers celle d’inclusion : la societe peut etre handicapante et c’est a elle qu’incombe le devoir de s’adapter. Dans le cadre scolaire, l’adaptation par les enseignants deleurs pratiques professionnelles devient une condition sine qua non pour compenser les difficultes scolaires liees au handicap. Cependant, poser un cadre legislatif ne suffit pas. La prise en charge de ces eleves, parfois tres en deca de la norme de la classe, constitue pour l’enseignant un veritable defi, en regard des multiples remises en cause que cela implique (Belmont & Verillon, 2003 ; Gombert & Roussey, 2007). Se posent alors diverses questions relatives a ces gestes : quelles sont la nature et les fonctions des gestes que les enseignants mettent en place pour aider les eleves ? Est-ce que les types de gestes varient en fonction du niveau d’enseignement (primaire ou secondaire) ? Observe-t-on une correlation entre la maniere dont les enseignants definissent le handicap, l’integration scolaire et la dyslexie, et certains types de gestes ? Certains d’entre eux sont-ils, plus que d’autres, associes a un ressenti positif de l’integration chez l’eleve ? La recherche presentee s’attachera a repondre a ces questions en etablissant un lien entre trois elements : (1) la nature des gestes d’aide que les enseignants du primaire et du secondaire ont mis en œuvre lorsqu’ils ont integre dans leurs classes des eleves souffrant d’un trouble specifique severe du langage ecrit, (2) l’evocation des enseignants sur le handicap, l’integration et le trouble specifique (dyslexie et dysorthographie severe), (3) la maniere dont les eleves integres vivent leur experience scolaire (Dubet & Martucelli, 1996).