Le développement de l'enfant
11 May 2011-
TL;DR: Analysing les donnees apportees par la neurophysiologie, sociologia, and linguistique contemporaines, J. S. Bruner brosse un tableau d'ensemble de la psychogenese which rompt avec les modeles de developpement les plus connus, tels ceux who derivent des theories de l'apprentissage ou celui de J. Piaget as discussed by the authors.
Abstract: Les articles rassembles dans cet ouvrage traitent de la genese de l’intelligence pratique, des fonctions de communication, de l’acquisition du langage chez les enfants d’âge prescolaire et des rapports entre la culture et le developpement humain.Analysant les donnees apportees par la neurophysiologie, la sociologie et la linguistique contemporaines, J. S. Bruner brosse un tableau d’ensemble de la psychogenese qui rompt avec les modeles de developpement les plus connus, tels ceux qui derivent des theories de l’apprentissage ou celui de J. Piaget.Considerant la solidarite entre l’immaturite de l’enfant et la fonction de mediation culturelle que remplit l’adulte, J. S. Bruner concoit la psychogenese comme un ensemble de processus transactionnels ou les relations de tutelle adulte-enfant jouent un role preponderant. Celles-ci permettent l’expression des schemes de comportement issus des processus de selection biologique et provoquent une transformation de l’enfant au sein d’une « zone proximale de developpement ».Cette demarche conduit a une analyse critique des fonctions de l’ecole et du role des adultes porteurs de modeles.
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TL;DR: In this article, two classes d'eleves of CE2 and CM1 ont beneficie pendant une annee scolaire de discussions regulieres a visee philosophique.
Abstract: Deux classes d’eleves de CE2 et CM1 ont beneficie pendant une annee scolaire de discussions regulieres a visee philosophique. Cette pratique pedagogique innovante produit des effets concernant le processus de generation d’idees. Les competences pragmatiques developpees par les eleves prennent l’aspect d’une sur-utilisation des liens dialogiques entre idees generees. Certains eleves disposent naturellement de ces competences et les mettent a profit comme s’il s’agissait d’un style, tandis que d’autres adoptent ce style de generation lorsqu’ils sont entraines a discuter. On interroge le bien-fonde de cette sur-utilisation en termes de benefice ou d’obstacle en termes developpementaux.
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01 Jun 2005
TL;DR: In this paper, the authors compare two modalite d'interaction, i.e., interaction sociale and interaction non-sociale, in a group of learners in a contexte-donne.
Abstract: La presence de l’interaction humaine dans une formation en ligne s’est accrue avec l’evolution des technologies de la communication et fait partie aujourd’hui des composantes habituelles de ces formations. L’interaction sociale est vue comme un facteur d’apprentissage. Or, la question se pose de savoir quelle modalite d’interaction est la plus adaptee pour un type de tâche et pour un contexte donnes. A cote d’un tutorat qui parait indispensable pour l’orientation des etudiants a distance, le groupe restreint apporte-t-il des benefices ? Les modeles theoriques generalement utilises sont issus de l’enseignement presentiel et ne mettent pas en parallele une situation d’interaction en groupe tutore et une autre en individuel tutore. Notre recherche empirique a ainsi pour objectif de voir laquelle des deux modalites d’interaction est le mieux adaptee dans une formation en langues a distance qui se situe dans une perspective actionnelle. Elle compare les deux modalites, et cela successivement sur deux plates-formes. Le groupe a tendance a progresser davantage que les individuels tutores dans la qualite de ses redactions durant la phase de formation. En revanche, en termes d’apprentissage, aucune difference significative entre les deux populations ne peut etre observee. Les phenomenes observes restent stables d’une plate-forme a l’autre, faisant ainsi apparaitre le groupe restreint tutore, dans le contexte donne, comme un moyen performant pour produire, mais pas forcement pour apprendre.
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01 Jan 2008
TL;DR: The use of an object-typed knowledge modelling software tool called MOT is advocated, to elaborate knowledge models in small groups composed of experienced and less experienced employees within organisations.
Abstract: This chapter presents a strategy for collaborative knowledge modelling between experts and novices in order to support the transfer of expertise within organisations. The use of an object-typed knowledge modelling software tool called MOT is advocated, to elaborate knowledge models in small groups composed of experienced and less experienced employees within organisations. A knowledge model is similar to a concept map, except that it is based on a typology of links and knowledge objects. This technique is used to help experts externalise their knowledge pertaining to concepts, principles, procedures and facts related to their work and to support the sharing of knowledge with novice employees. This chapter presents the rationale behind this strategy, the tool used, the applications of this method and the manner in which it can be integrated into a global knowledge management strategy within organisations.
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02 Dec 2004
TL;DR: In this paper, the competence linguistique, composante for les interactionnistes de la competence interactionnelle, is defined as "a conception du langage comme activite conjointe, en situation, de creation du sens".
Abstract: A travers la diversite des references theoriques (analyse conversationnelle, ethnographie de la communication, traditions vygotskienne et bakhtinienne…) et sans masquer certaines ambiguites ni occulter l’existence de debats, cet article essaie de mettre en evidence ce qui fait la specificite et l’unite des approches interactionnistes – une conception du langage comme activite conjointe, en situation, de creation du sens. Apres un apercu des travaux effectues dans cette perspective sur l’acquisition des langues, l’article se termine par une discussion des conceptions, interactionnistes et autres, de ce qui constitue la competence linguistique, composante pour les interactionnistes de la competence interactionnelle.
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