Le triangle pédagogique

Abstract: L'ecrit en sciences favorise les apprentissages des eleves. Ce constat est largement partage dans la communaute scientifique. A partir de cette idee et de celle de genese instrumentale proposee par Pierre Rabardel, cette recherche s'est donne comme objet de savoir a quelles conditions les ingenieries pedagogiques qui integrent l'usage d'un cahier de sciences sont efficientes pour que le jeune enfant s'approprie les instruments de la culture scientifique et ecrite specifiques au Cours Preparatoire.Dans la perspective de la conceptualisation dans l'action de Gerard Vergnaud, l'etude theorique et pratique a ete menee sous differentes formes complementaires : analyse structurale des cahiers issus des classes et des differentes sortes d'ecrits utilises pour representer le reel, tests de connaissances et entretiens-feuilletages avec les eleves, observations de classes, questionnaires par Q-sort et entretiens avec les enseignants.L'etude met en lumiere plusieurs faits. Le cahier de sciences est un systeme de langages et de classification conceptuelle materialisee (expression empruntee a Anne Marie Chartier). L'usage du cahier de sciences necessite, exerce et developpe chez les enseignants et chez les eleves, de nombreux schemes d'utilisation dont un scheme de referencement qui permet aux eleves d'indexer leurs travaux a leur cahier et a la discipline de reference. Le cahier joue aussi un role dans la communaute de la classe, dans la communication avec la famille et dans la construction de l'enfant comme sujet. Autour des usages du cahier, se lient les apprentissages des sciences, les apprentissages de l'ecrit et les apprentissages du cahier et de ses fonctions comme instrument.

Abstract: Le travail manuel a-t-il une place a l'ecole ? Pour repondre a une telle question, on peut analyser le rapport entre travail manuel et culture a l'ecole, et ce, a travers les tendances pedagogiques : pedagogie traditionnelle, Education nouvelle, pedagogie socialiste, pedagogies contemporaines. On saisit alors que le statut du travail manuel differe profondement selon les choix de societe, mais aussi que la periode contemporaine, elle, est parvenue a l'exclure de l'ecole.

Abstract: Education participates to the social reproduction of gender and gender roles in the society. Does the origin of the inequalities between females and males start here ? Does girls education similar to that of boys ? If number of research has shown differences in female and male human capital endowment, especially regarding knowledge (savoir), know-how or skills (savoir-faire), still few researches have been stressing the impact of emotional competencies differences referring to personal skills or savoir-etre. The traditional share between cognitive and affect domains impeded to measure the place taken by the “savoir-etre” in training and individual construction and its impact on their future. In this article, we take into account the impact of gendered education on the development of females and males emotional capital. This latter can explain boys and girls differences regarding school performance and vocational guidance.

Abstract: The preface of a book is one of the main examples of paratexts, defined by Gerard Genette as those devices and conventions that enable a text to become a book. It can provide information about aspects such as the author's motivation and intention, the origin of the presented ideas, the potential readers, etc. In the particular case of a mathematical text devoted to some extent to teaching, the preface can provide information about the author's conceptions and beliefs about mathematics, its teaching and learning. In this work, we analyze the preface of Compendio Mathematico written by Thomas Vicente Tosca in 1707. This approach will allow us to have a view of how the teaching and learning of mathematics as well as mathematics itself were conceived during Spanish preenlightenment.

Abstract: Ma recherche aborde l'enseignement de l'ecriture, plus precisement la production d'ecrits au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2) de l'ecole primaire francaise. Dans les travaux des didacticiens francais sur lesquels je me suis appuyee pour comprendre ce qu'est la didactique de l'ecriture, le projet d'ecriture apparait comme une mise en place didactique motivante pour l'eleve qui lui permet d'etre actif dans sa production d'ecrits, alors que l'activite scolaire « classique » de redaction est fortement critiquee. Depuis un certain nombre d'annees, les programmes officiels se sont fait l'echo de ces visions didactiques. Pourtant, les derniers programmes en date, ceux de 2008, marquent une rupture et emploient uniquement le terme de « redaction » sans reference a celui de « production d'ecrits ». Les programmes de 2008 ont donc cree une rupture entre conceptions didactiques et preconisations ministerielles. De ce fait, je m'interroge sur la maniere dont les enseignants se representent l'enseignement de l'ecriture. Sur quels modeles de representations se basent-ils pour faire produire des ecrits aux eleves de cycle 3 ? Comment declarent-ils faire produire des ecrits aux eleves ?