Cette these a pour objet d'explorer la fabrique des managers, en tant qu'experience sociologique. La methode d'investigation s'appuie sur les recits de vie et de formation de 39 managers et sur une etude en ligne aupres de 563 managers et s'inscrit dans les perspectives macro, meso et micro (A). Cette fabrique se situe dans le contexte d'une managerialisation qui affecte l'ensemble des rapports sociaux. Au cours de ces changements de reperes, la " figure " des managers tend a s'idealiser, se preciser et vient concurrencer la figure francaise des cadres. Les modalites de fabrique des managers sont examinees au regard de leur education, de leur developpement par la carriere, par apprentissages organisationnels et par la formation continue. Ces differentes modalites sont insuffisantes pour expliquer le developpement des competences humaines requises par la fonction de manager. C'est essentiellement par des apprentissages informels en situation que les managers developpent des pratiques autodidactes et apprennent leur " metier " (B). Les processus, soulignes dans la these, relevent de la fabrique socio-anthropologique, statutaire et rituelle, relationnelle, sociale, bio-historique, axiologique, sociocognitive, identitaire et emotionnelle (C). La these etaye l'idee d'un manager qui emerge de processus de maturation plutot que d'un manager inne, exclusivement doue de capacites singulieres. La contribution principale est la mise en evidence des liens entre rapport aux savoirs et identites pour les trajectoires varies de managers issus de l'enseignement superieur de la formation continue, de formation en alternance ou de la Validation des Acquis de l'Experience (D)

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Le triangle pédagogique

La fabrique des managers : identités et rapports aux savoirs

Le premier chapitre, intitule Itineraire et cadre de recherche pour une articulation de l’acquisition et de la didactique des langues – une seconde introduction s’articule de maniere chronologique. L’objectif est ici de montrer comment la reflexion generale a ete nourrie par une experience professionnelle diversifiee. Ainsi, les premiers resultats sur les variations articulatoires constatees dans la parole de jeunes enfants presentes dans le doctorat posent les questions du role et du statut de ces variations et leur place dans le developpement de l’oral. Le terrain scolaire s’inscrit donc comme une suite logique pour poursuivre la reflexion. Les differentes experiences et pratiques de classe ne cesseront des lors de s’articuler avec des conceptions plus theoriques a propos du developpement de l’oral chez le jeune enfant (2-6 ans). 
Le chapitre 2 (Acquisition, dynamiques et structuration des langues et du langage) revient sur la dimension epistemologique de l’acquisition du langage. Les differentes methodologies utilisees ainsi que la question toujours brulante de l’echantillonnage des corpus de parole d’enfant interrogent l’acquisition comme objet de recherche, et de fait le chercheur, sa posture et ses choix. La principale difficulte en acquisition est de comprendre comment les enfants apprennent a parler, et non seulement comment ils parlent. Ainsi, les theories dites du chaos et de la complexite permettent d’envisager sous un angle nouveau le developpement langagier, jusqu’a redefinir l’objet de recherche. Au-dela de la parole effective et observable, il s’agit d’operer une recentration particuliere sur les dynamiques de l’evolution de la parole chez les enfants en en etudiant les caracteres linguistiques. Cette posture s’inscrit donc dans une vision dynamique et structuree du developpement linguistique, permettant de mieux comprendre les caracteristiques non-lineaires de l’evolution psycholinguistique de l’enfant.
Dans le chapitre 3 (Acquisition et didactique du Francais Langue Maternelle (FLM)), il est tout d’abord question de revenir sur les dimensions pedagogiques et didactique de l’oral a l’ecole maternelle avant relier les travaux en acquisition a propos de l’emergence et du developpement de la conscience phonologique chez l’enfant, et l’accompagnement stimule de cette conscience dans un objectif de preparation a l’entree dans la litteracie. Ainsi, en etudiant les processus psycho-sociaux a l’œuvre dans l’acquisition du langage, il devient possible de s’appuyer sur ceux-ci pour mieux apprehender l’enseignement de l’oral a l’ecole. De meme, en donnant une signification aux variations phonetico-phonologiques qui caracterise la parole de l’enfant, il devient possible de prendre en compte l’identite complexe de l’eleve (egalement enfant), c’est-a-dire une personne sociale en construction.
Dans la meme optique, le chapitre 4 (Acquisition et didactique du Francais Langue Etrangere et Seconde (FLE et FLS)), propose de partir des questions d’enseignement pour mieux s’interroger sur les questions d’apprentissage de langues. On vise ici a expliciter l’importance de considerer la didactique des langues selon un continuum (maternelle, seconde, etrangere) d’une part, de la situer dans une perspective ‘acquisitionniste’ d’autre part. En effet, la complexite des processus en acquisition du langage ajoutee a celle de la didactique de la langue maternelle invite a aborder l’enseignement des langues seconde ou etrangere avec precaution. La perspective theorique (Interactionnisme socio-discursif) dans lequel s’inscrit l’ensemble des travaux du dossier se rapproche alors et justifie pleinement les demarches communicatives et actionnelles developpees en didactique du FLES.
Enfin, dans un chapitre 5 conclusif (Complexite, acquisition et didactique. Bilans et perspectives), il est question de dresser un bilan de l’ensemble de cette reflexion. Il s’agit de revenir notamment sur l’importance de redefinir un objet d’etude (l’acquisition) grâce a de nouvelles approches (theories du chaos et de la complexite), tout en s’inscrivant dans une historicite disciplinaire importante. Pour preciser les liens existant entre acquisition et didactique des langues, le memoire de synthese se termine sur la constitution de programmes de recherche pour le futur.

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Acquisition et didactique des langues : articulations, appropriation et dynamiques

ISBN 978-3-0343-2096-2 Cet ouvrage étudie l’Éducation nouvelle dans ses dimensions scientifi ques et militantes. Porté par des praticiens convaincus qu’une réforme de l’école pourra transformer le monde, le mouvement attire aussi des scientifi ques persuadés que la science a un rôle à jouer dans la quête d’une harmonie entre les hommes. Tous se rejoignent dans la volonté de construire une éducation basée sur une connaissance scientifi que de l’enfant : selon eux, la pédagogie ne doit plus être un art mais une science. Ce livre s’intéresse à la relation qu’entretiennent ici la science et la militance : quelle est la part de l’une et l’autre dans les revendications de l’Éducation nouvelle ? Comment le discours scientifi que se mêle-t-il au discours militant ? Qui sont les acteurs engagés dans le mouvement et comment concilient-ils ces deux facettes dans leur activité ? Dans une démarche d’histoire sociale, cet ouvrage puise ses apports dans la lecture fi ne d’une revue emblématique du mouvement, organe de la Ligue internationale pour l’Éducation nouvelle. Il étudie les questions en débat telles que les méthodes d’enseignement, le rôle du maître, la place des savoirs scolaires ou la liberté en éducation. Ce livre attache une importance particulière aux acteurs engagés pour cette cause et s’intéresse à leurs profi ls, réseaux et activités aux niveaux local et international.

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L’Éducation nouvelle entre science et militance : Débats et combats à travers la revue «Pour l’Ère Nouvelle» (1920–1940)

Cet article resume une demarche de reflexion theorique sur la place de la mediation pedagogique et de la mediatisation didactique dans le cadre d’un enseignement des langues avec instruments. Il s’agit de rehabiliter le processus Enseigner dans le triangle pedagogique, de placer la mediation au cœur de la relation pedagogique et enfin de redefinir – pour les reconcilier – les roles mediateur et mediatisateur de l’enseignant.

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Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique »

How can the advances of social and developmental psychology be integrated? This conceptual paper proposes to examine four basic theoretical models of social situations through which learning and development have been observed in the post-piagetian tradition: the psychosocial triangle, the frame, models of transfer and transitions, and models integrating the notion of cultural instrument. We show different dynamics highlighted by series of studies using these models. We finally discuss the notions of development and of the person emerging through such social developmental approaches.

/pdf/four-social-psychological-lenses-for-developmental-1sqhutp663.pdf

Le triangle pédagogique

Citations

La fabrique des managers : identités et rapports aux savoirs

Acquisition et didactique des langues : articulations, appropriation et dynamiques

L’Éducation nouvelle entre science et militance : Débats et combats à travers la revue «Pour l’Ère Nouvelle» (1920–1940)

Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique »

Four social psychological lenses for developmental psychology

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