Le triangle pédagogique
01 Jan 1992-
About: The article was published on 1992-01-01 and is currently open access. It has received 115 citations till now.
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TL;DR: In this article , the authors identified the highest priority determinants of the quality of teaching or education in the DRC, and the experts consulted were asked to identify the priority determinant groups.
Abstract: L’étude a expliqué les déterminants les plus prioritaires de la qualité de l’enseignement ou éducation en RDC. Les experts consultés ont été invités à identifier les déterminants de l’éducation de qualité. Ils ont ciblé neuf groupes des déterminants prioritaires. Il s’agit de 32 actions stratégiques prioritaires se rapportant à la définition de politique éducative congolaise (11 déterminants sont très urgents ; 12 sont urgents et 9 sont moins urgents) ; les 25 actions stratégiques prioritaires se rapportant à l’administration et à la gestion scolaires (6 déterminants sont très urgents ; 12 sont urgents et 7 sont moins urgents) ; les 11 actions stratégiques à mener sur le financement du système éducatif (4 déterminants sont très urgents ; 4 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 7 actions prioritaires à considérer pour améliorer la règlementation scolaire et cadre légal (2 besoins sont très urgents ; 4sont urgents et 1 est moins urgent) ; les 9 actions stratégiques visant la restauration du système de partenariat éducatif (1 déterminant est très urgent ; 4 sont urgents et 4 sont moins urgents) ; les 9 actes à poser visant à améliorer le pilotage du système éducatif congolais (3 déterminants sont très urgents ; 3 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 9 actes visant la sécurisation des milieux scolaires (4 déterminants sont très urgents ; 3 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 9 actions stratégiques prioritaires se rapportant à l’intégration des technologies de l’information et de la communication comme alternative (5 déterminants sont très urgents ; 1 déterminant est urgent et 3 sont moins urgents) et les 3 actions se rapportent à la promotion de l’enseignement en langue nationale (2 déterminants sont très urgents et 1 déterminant est urgent). Il convient de noter qu’en ordre de priorité des groupes des priorités analysés, il se classe le financement du système éducatif ; l’administration et la gestion scolaire ; le pilotage du système éducatif ; la politique éducative ; à la sécurisation des milieux éducatifs ; l’enseignement aux langues de facilitation ; la réglementation et cadre légal, le partenariat éducatif et l’intégration des TICs. The study explained the highest priority determinants of the quality of teaching or education in the DRC. The experts consulted were asked to identify the determinants of quality education. They identified nine priority determinant groups. These are 32 priority strategic actions relating to the definition of Congolese education policy (11 determinants are very urgent; 12 are urgent and 9 are less urgent); the 25 priority strategic actions relating to school administration and management (6 determinants are very urgent; 12 are urgent and 7 are less urgent); the 11 strategic actions to be carried out on the financing of the education system (4 determinants are very urgent; 4 are urgent and 3 are less urgent); the 7 priority actions to consider to improve school regulations and legal framework (2 needs are very urgent; 4 are urgent and 1 is less urgent); the 9 strategic actions aimed at restoring the education partnership system (1 determining is very urgent; 4 are urgent and 4 are less urgent); the 9 actions to be taken to improve the management of the Congolese education system (3 determinants are very urgent; 3 are urgent and 3 are less urgent); the 9 acts aimed at securing school environments (4 determinants are very urgent; 3 are urgent and 3 are less urgent); The 9 priority strategic actions relating to the integration of information and communication technologies as an alternative (5 determinants are very urgent; 1 determinant is urgent and 3 are less urgent) and the 3 actions relate to the promotion of teaching in the national language (2 determinants are very urgent and 1 determinant is urgent). It should be noted that in order of priority of the groups of priorities analysed, it ranks the financing of the education system; school administration and management; the management of the education system; education policy; securing educational environments; teaching facilitation languages; regulation and legal framework, educational partnership and ICT integration. Article visualizations:
27 May 2015
TL;DR: In this article, the authors expose the possibilites d'etudier la metacognition des etudiants en leur faisant exprimer pour chacune de leurs reponses un degre de certitude and la "penalite", en fait le coefficient qui sera apporte a la note brute de la reponse a la QCM en fonction du degre of certitude exprime.
Abstract: Ce memoire comprend deux parties. La premiere, titree Regles de la docimologie , expose plusieurs concepts et techniques pedagogiques. Sont ainsi traites la metacognition, les techniques d'autoevaluation des connaissances, les differents types d'epreuve avec un developpement sur les QCM. C'est a propos de ces derniers que l'auteur expose les possibilites d'etudier la metacognition des etudiants en leur faisant exprimer pour chacune de leurs reponses un degre de certitude et la "penalite", en fait le coefficient qui sera apporte a la note brute de la reponse a la QCM en fonction du degre de certitude exprime. Le seconde partie est la presentation d'une application de ces notions. Un groupe d'etudiants ayant suivi une formation par Apprentissage par Probleme en Odontologie a passe une epreuve comportant des QCM ou chaque reponse devait etre affecte d'un degre de certitude (trois degres : certain de savoir, incertain, certain de ne pas savoir). Une annexe developpe l'abord mathematique du sujet.
21 Mar 2014
TL;DR: Les formateurs d'adultes ont souvent de nos jours la lourde charge de guider des publics eloignes des apprentissages and du savoir Dans un contexte oscillant entre chomage et volonte d'emancipation and de montee en competences du sujet social, apparaissent les notions centrales de motivation and engagement, souvent evoquees par fatalisme par les formateurs lorsqu'ils sentent des freins dans leurs pratiques as discussed by the authors
Abstract: Les formateurs d'adultes ont souvent de nos jours la lourde charge de guider des publics eloignes des apprentissages et du savoir Dans un contexte oscillant entre chomage et volonte d'emancipation et de montee en competences du sujet social, apparaissent les notions centrales de motivation et d'engagement, souvent evoquees par fatalisme par les formateurs lorsqu'ils sentent des freins dans leurs pratiques Si nous pouvons considerer que notre metier evolue dans une periode complexe et conflictuelle, il convient alors de s'appliquer a chercher par quelles methodes, postures et approches, nous pourrions engager et maintenir nos apprenants en formation et nous meme tirer benefice de pratiques innovantes Depuis plus de quarante ans, le professeur Feuerstein, et apres lui les defenseurs de sa methode comme Cardinet, ont acquis la certitude que par des attitudes de mediation, les sujets atteints d'immobilisme intellectuel pour des raisons diverses, peuvent progresser par une guidance a partir de ce qu'ils sont et de leur environnement social Inspiree par cette vision positive, touchee par l'idee que "ce ne sont pas les chromosomes qui doivent avoir le dernier mot", si proche de notre conviction que tout un chacun peut reussir a tout âge et en toute situation, aussi critique qu'elle soit, nous avons choisi de nous interroger sur l'impact que pourraient avoir les pratiques de mediation de formateurs d'adultes sur l'engagement en formation d'un public qui nous tient a cœur, les femmes guadeloupeennes de plus de vingt-cinq ans en insertion professionnelle Dans une logique associative de l'implication du formateur et de l'engagement des formees, nous nous appliquons dans cette recherche a deceler en quoi le role du formateur, mediateur, s'avere decisif, pour que tous les acteurs s'inscrivent dans un processus de transformation necessaire a avancer plus loin de maniere autonome et accomplie Notre questionnement aura pour objectif de favoriser la reussite de tous nos interlocuteurs, formees, formateurs, institution dans un souci d'efficacite, d'efficience et d'empathie
Dissertation•
29 Jan 2016
TL;DR: In this paper, a study of the use of fractions in the context of enseignement-apprentissage is presented, in which the authors analyse the situations of fraction-application in a set of manuels scolaires of the cycle 3 of the ECole primaire in France.
Abstract: La presente etude s’interesse particulierement au concept mathematique de fraction et a son enseignement-apprentissage au cycle 3 de l’ecole primaire en France. Ce concept etant souvent difficile a comprendre par les eleves, il est introduit formellement des la classe de CM1 du cycle 3 de l’ecole primaire.L’objectif de cette recherche a ete, dans un premier temps, l’etude de l’enseignement des fractions. Pour ce faire, sont analysees les situations d’apprentissage qui proposent des activites portant sur les fractions dans cinq manuels scolaires de mathematiques de CM1 et cinq manuels de CM2, de meme collection ; le but est de connaitre les differentes significations de la fraction presentes dans ces manuels.Dans un deuxieme temps, l’objectif de cette recherche fut de savoir ce qu’il reste chez les eleves apres qu’ils ont etudie les fractions. Pour cela, un echantillon de 275 sujets, 160 de CM1 et 115 de CM2 de l’ecole primaire, ont repondu a un questionnaire ecrit portant sur les fractions. Le but est d’etudier les conceptions et les representations chez ces eleves a l’egard de la notion de fraction, en particulier a l’egard des differentes significations de la fraction donnees par ces eleves.Dans un troisieme temps, nous voulions connaitre les conceptions de quelques enseignants sur la maniere avec laquelle ils abordent les fractions avec leurs eleves. Pour ce faire, 8 enseignants parmi les 12 enseignants des classes concernees ont participe a l’etude.L’analyse effectuee sur les manuels scolaires a ete faite a l’aide d’une grille d’analyse, les resultats de cette analyse relevent que les activites ou les situations d’apprentissage proposees dans les manuels scolaires choisis ne sont pas reparties a egalite entre les diverses significations de la fraction. De plus, les significations de la fraction les plus presentes dans les manuels scolaires de CM1 a travers les activites analysees sont respectivement les suivantes : Partie-tout (quantite continue), Mesure, Nombre ; dans les manuels scolaires de CM2, les significations les plus presentes sont respectivement les suivantes : Nombre, Partie-tout (quantite continue) et Mesure. En revanche, les activites relatives aux autres significations sont generalement presentes, mais avec des frequences reduites.Pour traiter de l’apprentissage des fractions chez les eleves, l’analyse s’est effectuee autour des connaissances et des representations des eleves de CM1 et de CM2 par rapport aux differentes significations de la fraction. Cette analyse, effectuee sur les reponses des eleves sur le questionnaire, montre que la signification de la fraction la plus utilisee, par les eleves de CM1 et de CM2, est celle de Partie d’un tout (quantite continue). Les significations Nombre, Mesure, Partie d’un tout (quantite discrete) et Nombre sur une droite graduee sont presentes dans les reponses des eleves. En revanche, les autres significations sont celles qui sont les moins utilisees par les eleves. De plus, en ce qui concerne les significations manifestees de la fraction, les eleves de ces deux niveaux scolaires ne different pas beaucoup. Enfin, notre etude permet de constater que les eleves utilisent les significations de la fraction les plus frequemment presentes dans les manuels scolaires, cela nous donne un eclairage sur l’objet de l’influence de l’enseignement des fractions sur l’apprentissage des eleves.Afin de connaitre les conceptions pedagogiques et epistemologiques des enseignants sur leur maniere d’aborder l’enseignement de la fraction, nous avons construit les donnees au moyen d’une enquete par questionnaire aupres de 8 enseignants. Les reponses a ce questionnaire ont ete analysees suivant deux perspectives, pedagogique et mathematique.....
Cites background from "Le triangle pédagogique"
...Jean-Claude Régnier, professeur des Universités, Université Lyon 2, France....
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...Reprenant les travaux que Jean Houssaye présentait dans sa thèse en 1982, Jean-Louis Martinand (1987), chercheur en Sciences de l’Education, propose une définition du triangle didactique, dans laquelle nous pouvons distinguer trois secteurs :...
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...Thèse de Doctorat en Sciences de l’Éducation dirigée par le Professeur Jean-Claude REGNIER présentée et soutenue publiquement le 29 janvier 2016 par Abdul Aziz ALAHMADATI TOME 2 : ANNEXES Devant le jury composé de : François Pluvinage, professeur des universités, CINVESTAV-IPN Mexico, Mexique....
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01 Jan 2016
TL;DR: In this article, le auteur commence par aborder le probleme sous different angles, se mettre en quete d'un cadre de reference and, dans un troisieme temps, analyser dans cette perspective les actes of un colloque sur l'Education nouvelle.
Abstract: Comment s'opere le mouvement entre les pedagogues et les pedagogies ? En quete d'une theorie de l'importexport des pedagogies theorie qu'il ne trouvera pas -, l'auteur commence par aborder le probleme sous differents angles pour, dans un deuxieme temps, se mettre en quete d'un cadre de reference et, dans un troisieme temps, analyser dans cette perspective les actes d'un colloque sur l'Education nouvelle. Il debouche sur un ensemble organise de propositions qui puissent servir de trame provisoire a la comprehension de cette approche particuliere de l'histoire des idees pedagogiques.