Le triangle pédagogique
01 Jan 1992-
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TL;DR: The contribution of the WhatsApp application to the learning process of students in Burkina Faso and Senegal was analyzed and interviews conducted as mentioned in this paper , which showed that this digital space promotes learning and academic success through information sharing, collaborative learning and the ability to learn and work remotely.
Abstract: The present study aims to understand the contribution of the WhatsApp application to the learning process of students in Burkina Faso and Senegal. Chat files from WhatsApp groups were analyzed and interviews conducted. The results show that this digital space promotes learning and academic success through information sharing, collaborative learning and the ability to learn and work remotely. The formal integration of this platform as a teaching aid tool could help establish active pedagogies in higher education in Africa. W. Z. Tiemtoré Utilisation de l’application WhatsApp dans l’enseignement supérieur au Burkina Faso et au Sénégal ... 2022 – International Journal of Technologies in Higher Education, 19(2) ijthe.org 75
TL;DR: In this paper , a littérature on the formation and the développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail.
Abstract: La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques d’enseignement se structure, il y est fait référence à la démarche réflexive. Cependant, quel sens cela a pour les enseignants-chercheurs (EC), les formateurs, voire les décideurs? Notre recherche prend appui sur le terrain de l’Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et plus particulièrement sur celui de la formation des EC prise en charge par les formateurs de l’enseignement supérieur. Elle propose, autour de cette notion de réflexivité, d’analyser l’écart perçu entre intention de mise en œuvre et ce qui est réalisé. Après avoir resitué le contexte de la formation des EC, désormais prescrite, nous analysons comment il leur est proposé de développer la posture réflexive. Nous nous appuyons pour cela sur des ressources mises à leur disposition, tels que les programmes de formation et les repères pour l’exercice du métier d’EC. Un exemple de dispositif mis en place à l’échelle locale, dans le cadre de notre recherche, est ensuite présenté. Ce GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse de situations éducatives) qui voit son initiation soumise à une proximité professionnelle entre EC et formateur/chercheur, crée un espace où la pratique réflexive est possible. Il fait également apparaître, à travers l’expression des EC, le métier éprouvé, et ce, dans son entièreté. Ce qu’en disent les EC questionne la pertinence de la formation et dessine ses limites.
01 Jan 2014
TL;DR: The authors expose en quoi une coanimation entre enseignants des sciences humaines et enseignant biologistes a pu conduire ces derniers a modifier leurs representations and leurs pratiques denseignement dans leur discipline, a partir d'une experience vecue din le cadre de modules de preprofessionnalisation.
Abstract: Cet article expose en quoi une coanimation entre enseignants des sciences humaines et enseignants biologistes a pu conduire ces derniers a modifier leurs representations et leurs pratiques d'enseignement dans leur discipline, a partir d'une experience vecue dans le cadre de modules de preprofessionnalisation.
19 Feb 2020