Le triangle pédagogique
01 Jan 1992-
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21 Nov 2013
TL;DR: A caractere exploratoire a ete initiee par l'Academie de Paris dans le cadre d'un projet d'experimentation de tablettes tactiles a l'ecole, en septembre 2011, une classe de CM2 dotee d'une dizaine de tablet-PC sur la base of un projet culturel de decouverte du patrimoine as mentioned in this paper.
Abstract: Cette recherche a caractere exploratoire a ete initiee par l'Academie de Paris dans le cadre d'un projet d'experimentation de tablettes tactiles a l'ecole. En septembre 2011, une classe de CM2 a ete dotee d'une dizaine de tablet-PC sur la base d'un projet culturel de decouverte du patrimoine. Notre objectif etait de mettre en place une methodologie de recherche visant a determiner dans quelle mesure cette situation d'apprentissage permettrait la mise en oeuvre d'une activite collaborative autonome, mediee par l'instrument et orientee vers les savoirs. Nous faisions l'hypothese que l'activite allait evoluer au fil des seances, d'abord soutenue par l'enseignant puis menee en autonomie, l'artefact etant progressivement approprie par les eleves dans son utilisation et son fonctionnement. Sur la base des observations effectuees sur le terrain, l'analyse des interactions entre eleves, realisee a l'aide d'un modele specifique - le carre mediatique -, suggere une telle appropriation.
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TL;DR: In this article, a lecture on epistemologique de l'agir pedagogique is presented, in which the auteur identifie trois modalites d'action: expliquer quelque chose a quelqu'un, placer quelQU'un en situation of s'expliquer du chose a lui-meme.
Abstract: Cet article propose une lecture a visee epistemologique de l'agir pedagogique. Apres avoir precise ce qu'il entend par agir et lire, l'auteur identifie trois modalites d'action: expliquer quelque chose a quelqu'un, placer quelqu'un en situation de s'expliquer quelque chose a lui-meme, expliquer quelque chose avec quelqu'un. A chacune de ces formules, il associe une theorie de la connaissance et une theorie de la formation. Ce travail de lecture permet de clarifier le debat pedagogique en l'adossant a trois conceptions differentes de la scientificite et du rapport au monde. Pourtant, dans un autre registre, celui de l'activite journaliere des formateurs, les trois modalites d'agir identifiees sont autant d'imperatifs sociaux qu'il n'est pas raisonnable d'opposer.
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Dissertation•
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29 Jan 2016
TL;DR: In this paper, a study of the use of fractions in the context of enseignement-apprentissage is presented, in which the authors analyse the situations of fraction-application in a set of manuels scolaires of the cycle 3 of the ECole primaire in France.
Abstract: La presente etude s’interesse particulierement au concept mathematique de fraction et a son enseignement-apprentissage au cycle 3 de l’ecole primaire en France. Ce concept etant souvent difficile a comprendre par les eleves, il est introduit formellement des la classe de CM1 du cycle 3 de l’ecole primaire.L’objectif de cette recherche a ete, dans un premier temps, l’etude de l’enseignement des fractions. Pour ce faire, sont analysees les situations d’apprentissage qui proposent des activites portant sur les fractions dans cinq manuels scolaires de mathematiques de CM1 et cinq manuels de CM2, de meme collection ; le but est de connaitre les differentes significations de la fraction presentes dans ces manuels.Dans un deuxieme temps, l’objectif de cette recherche fut de savoir ce qu’il reste chez les eleves apres qu’ils ont etudie les fractions. Pour cela, un echantillon de 275 sujets, 160 de CM1 et 115 de CM2 de l’ecole primaire, ont repondu a un questionnaire ecrit portant sur les fractions. Le but est d’etudier les conceptions et les representations chez ces eleves a l’egard de la notion de fraction, en particulier a l’egard des differentes significations de la fraction donnees par ces eleves.Dans un troisieme temps, nous voulions connaitre les conceptions de quelques enseignants sur la maniere avec laquelle ils abordent les fractions avec leurs eleves. Pour ce faire, 8 enseignants parmi les 12 enseignants des classes concernees ont participe a l’etude.L’analyse effectuee sur les manuels scolaires a ete faite a l’aide d’une grille d’analyse, les resultats de cette analyse relevent que les activites ou les situations d’apprentissage proposees dans les manuels scolaires choisis ne sont pas reparties a egalite entre les diverses significations de la fraction. De plus, les significations de la fraction les plus presentes dans les manuels scolaires de CM1 a travers les activites analysees sont respectivement les suivantes : Partie-tout (quantite continue), Mesure, Nombre ; dans les manuels scolaires de CM2, les significations les plus presentes sont respectivement les suivantes : Nombre, Partie-tout (quantite continue) et Mesure. En revanche, les activites relatives aux autres significations sont generalement presentes, mais avec des frequences reduites.Pour traiter de l’apprentissage des fractions chez les eleves, l’analyse s’est effectuee autour des connaissances et des representations des eleves de CM1 et de CM2 par rapport aux differentes significations de la fraction. Cette analyse, effectuee sur les reponses des eleves sur le questionnaire, montre que la signification de la fraction la plus utilisee, par les eleves de CM1 et de CM2, est celle de Partie d’un tout (quantite continue). Les significations Nombre, Mesure, Partie d’un tout (quantite discrete) et Nombre sur une droite graduee sont presentes dans les reponses des eleves. En revanche, les autres significations sont celles qui sont les moins utilisees par les eleves. De plus, en ce qui concerne les significations manifestees de la fraction, les eleves de ces deux niveaux scolaires ne different pas beaucoup. Enfin, notre etude permet de constater que les eleves utilisent les significations de la fraction les plus frequemment presentes dans les manuels scolaires, cela nous donne un eclairage sur l’objet de l’influence de l’enseignement des fractions sur l’apprentissage des eleves.Afin de connaitre les conceptions pedagogiques et epistemologiques des enseignants sur leur maniere d’aborder l’enseignement de la fraction, nous avons construit les donnees au moyen d’une enquete par questionnaire aupres de 8 enseignants. Les reponses a ce questionnaire ont ete analysees suivant deux perspectives, pedagogique et mathematique. Pour l’analyse a caractere pedagogique, une grille a ete construite autour des modes derepresentation privilegies par les maitres et autour des roles respectivement reserves au maitre et a l’eleve. En parallele, nous avons verifie la valeur mathematique des reponses fournies par les enseignants. Pour introduire le concept de la fraction, les enseignants affirment qu’ils laissent une large place a l’utilisation du materiel ou de representations graphiques. Les enseignants se reservent par ailleurs un role important tout au long des demarchesd’enseignement et d’apprentissage.
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Dissertation•
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15 Nov 2017
TL;DR: In this paper, the authors present an analysis of telecollaboration asymetrized asymptotics in FLE, focusing on the parcours of an apprenant traversing ses activites and ses echanges avec les tuteurs.
Abstract: Cette recherche a pour objet un dispositif de telecollaboration asymetrique qui met en relation des apprentis tuteurs de FLE avec des apprenants distants. Notre objectif est d’examiner le parcours de l’apprenant a travers ses activites et ses echanges avec les tuteurs. La communication entre les deux groupes est exclusivement mediatisee par ordinateur a travers une plateforme d’apprentissage en mode asynchrone (forums) et quasi-synchrone (clavardage). La recherche est focalisee sur les apprenants et elle cherche a voir si leurs echanges en ligne avec les tuteurs se revelent potentiellement acquisitionnels au plan de l’interaction verbale et de la reflexion sur la langue.La recherche s’inscrit dans le domaine des sciences du langage et plus particulierement de la didactique des langues, dans la lignee des recherches en apprentissage des langues assiste par ordinateur (ALAO, CALL en anglais). Ayant comme objectif de mieux comprendre le vecu et l’activite des apprenants, de maniere holistique, nous faisons appel a d’autres champs d’etudes, a savoir les sciences de l’education, les sciences de l’information et de la communication, les technologies educatives et la psychologie des apprentissages. Ainsi, notre cadre conceptuel est transdisciplinaire.Nos analyses reposent sur deux axes. Le premier a pour but d’examiner la dimension communicationnelle des echanges en ligne a travers les tâches proposees aux apprenants par les tuteurs. Le second vise a etudier les pratiques « meta » des apprenants, issues du feedback correctif que les tuteurs donnent aux apprenants dans le cadre de leurs tâches. Nous avons recueilli plusieurs types de donnees et pour repondre a nos questions de recherche, nous recourons a leur triangulation. Nous avons adopte une demarche descriptive et notre analyse est qualitative et empirico-inductive. Nous avons aussi fait appel a l’approche systemique qui nous permet d’etudier l’ensemble des elements de notre systeme, interrelies de telle maniere que tout changement d’un parametre a un effet sur les autres.Cette etude a deux visees : hermeneutique et praxeologique. D’une part, nous cherchons a etudier et a comprendre l’activite d’apprentissage a travers les technologies tout en prenant en compte les relations qui existent entre le contexte et le sens que l’apprenant accorde a l’apprentissage dans ce meme contexte. D’autre part, la recherche propose quelques pistes pedagogiques, interactionnelles et ingenieriques fondees sur les echanges observes ; l’objectif est d’ameliorer les pratiques d’apprentissage a partir de la telecollaboration asymetrique etudiee grâce a la modelisation de certains parametres.
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Dissertation•
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06 Dec 2004
TL;DR: Les listes de diffusion connaissent un engouement spectaculaire chez les enseignants as mentioned in this paper, i.e., they enable mutualiser des ressources, de cooperer, de rompre leur isolement.
Abstract: Les listes de diffusion connaissent un engouement spectaculaire chez les enseignants. Elles leur permettent de mutualiser des ressources, de cooperer, de rompre leur isolement. Notre problematique soutient que l'adhesion et la participation d'enseignants du premier degre a des listes de diffusion contribuent a la formation professionnelle continue des maitres, que cette conduite individuelle singuliere releve des logiques de l'action qui se combinent dans l'experience sociale : l'integration, la strategie, la subjectivation. Considerant le nombre tres restreint d'abonnes, nous formulons l'hypothese que les instituteurs et professeurs des ecoles presents sur les listes de diffusion pour enseignants du premier degre entretiennent un rapport particulier a la formation, aux technologies de l'information et de la communication et au savoir. Nous avons mene nos investigations, melant questionnaire, analyse de contenu des echanges et entretiens comprehensifs, sur trois listes ouvertes, non institutionnelles et generalistes, destinees aux enseignants du premier degre : Listecolfr, la Liste Freinet et la Liste PMEV. Notre travail vise une meilleure comprehension du phenomene « listes de diffusion pedagogiques ». Il doit nous amener a dresser quelques perspectives envers ce dispositif, dans le cadre de la mutation des pratiques de formation initiees par l'emergence du cyberespace de communication.
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