Le triangle pédagogique

La co-construcción de conocimiento en un aula de química en educación superior: el papel de la dupla devolución-regulación

Abstract: Esta propuesta realiza un aporte en la conceptualizacion de la Teoria de las Situaciones Didacticas en torno a la dupla devolucion – regulacion, en el contexto de la interaccion comunicativa en las clases de ciencias. Se estudiaron las practicas docentes de una profesora de quimica a nivel universitario. La pregunta central que guia la investigacion es ?Como el profesor y los estudiantes llegan a co-construir significados a partir de la interaccion en donde han participado? El marco conceptual que sustenta esta propuesta es la Teoria de las Situaciones Didacticas (TSD) (Brousseau, 1990, 1991, 2007) y la Teoria de la Accion Didactica Conjunta (TADC) desarrollada por Sensevy (2007), tambien nos apoyamos en algunos elementos del analisis del discurso. Los resultados principales apuntan a una evolucion de los diferentes tipos de medios relacionados con el tema y con el proyecto didactico a lo largo de las sesiones de clase analizadas. Tambien se evidencia que en algunos contenidos, los estudiantes presentan dificultades para adaptarse al medio, debido en gran medida a sus concepciones previas, anteponiendose como obstaculo para el nuevo aprendizaje.

Apports épistémologiques à la didactique de l'Information-documentation : Des outils pour identifier, référer et structurer le domaine conceptuel

Abstract: Des son introduction officielle dans l'ecole il y a 50 ans, la matiere documentaire a suscite, a partir d'une dualite intrinseque dissociant support physique et contenu de connaissances, la generation de deux profils professionnels distincts et complementaires correspondant a deux entites : le gestionnaire et l'enseignant. Si le premier n'est qu'une transposition dans le monde scolaire du metier recent de documentaliste, le second s'avere etre une creation propre au milieu d'accueil. Cette innovation resulte a la fois du projet social de former les eleves a la maitrise de l'information et d'un desir, exprime par une partie majoritaire des enseignants documentalistes, d'affiliation statutaire au corps des professeurs. Ces deux aspirations, celle de la formation raisonnee des eleves et celle d'une clarification de l'identite enseignante, en viennent a emprunter la meme voie, celle de la rationalisation des contenus info-documentaires a enseigner. L'instauration du CAPES de Documentation, en 1989, a stimule la reflexion didactique. La matiere documentaire, utilisee a l'origine uniquement comme objet pour l'etude au service des disciplines, est en passe de devenir objet d'etude en tant que matiere d'enseignement. Cependant, l'analyse de la reflexion accompagnant l'etablissement des contenus de savoir concernes revele que celle-ci n'en est encore qu'au stade du tâtonnement. Au nombre des freins retardant cette evolution, un obstacle majeur tient a la nature epistemologique des objets de savoir vises. Jusque la consideres comme des allants de soi relevant de procedures et de notions implicites, requis pour le travail de l'eleve mais ne devant pas etre enseignes, ces savoirs sont progressivement mis en lumiere par les travaux relevant de l'heuristique, de demarches de specification et de structuration de la matiere, et de promotion a un statut de plus haut niveau epistemologique. Le recours a des outils conceptuels empruntes aux didactiques des disciplines permet de confirmer et de prolonger ces differents points relatifs a la delimitation d'un champ possible de savoirs a enseigner. L'expertise cadastrale du domaine s'articule ainsi autour de trois preoccupations epistemologiques majeures qui sont la recherche de la filiation des savoirs, l'estimation de leur statut et l'examen de leur organisation conceptuelle. Il ressort de ce travail une premiere approche critique des conditions epistemologiques requises a l'elaboration d'un ensemble de savoirs a enseigner, conditions exigibles d'une didactique de l'Information-documentation.

Le projet d'école et l'émergence de problématiques professionnelles dans la recherche de l´innovation : un défi pour la formation continue des enseignants

Abstract: Cette these porte sur le processus de decision, execution, regulation et evaluation des projets d'ecole realises par des enseignants des ecoles en France. Cette recherche, geographiquement situee dans le departement du Val d'Oise, a ete menee sous les principes de la recherche ethnographique. Toutes les informations recueillies ont ete analysees selon les preceptes de la methode de la Theorie enracinee. Cela a permis de decrire la portee des travaux des enseignants lors de l'execution de cette tâche imposee par le ministere de l'Education nationale depuis 1989. Ainsi l’usage que les enseignants font de ce dispositif revele de nombreux paradoxes. Alors que pour beaucoup d’enseignants, il n’est rien de plus qu'un exercice bureaucratique, le projet est egalement une opportunite pour innover sur le plan pedagogique et d’installer de nouvelles formes d'interaction sociale au sein de la communaute educative. La principale difficulte reside dans le fait que le processus projet d'ecole met en lumiere un certain nombre de questions transversales pours lesquelles les enseignants ne se considerent guere competents. Cela motive, dans de nombreux cas, une serie d'initiatives, une sorte d’activisme, que par la suite les enseignants ne parvenaient plus a evaluer. Le sentiment d’experimenter en aveugle et de ne pas alimenter les processus de changement laisse chez les enseignants une forte frustration professionnelle et une grande demotivation a l’heure d’envisager des nouvelles actions. Le projet d’ecole met en evidence la necessite des enseignants de disposer des outils professionnels pour, d’une part, interpreter les differents aspects de phenomenes educatifs auxquels ils sont confrontes et, d'autre part, etre en mesure de construire leurs propres dispositifs pedagogiques et evaluatifs. L'autonomie des enseignants est plus que l’autorisation institutionnelle a entreprendre des actions au sein de chaque ecole, elle revient plutot a la capacite a comprendre et a rendre intelligibles leurs propres processus de travail pour ameliorer la qualite de l'apprentissage et la vie a l'ecole. Cette these prone la necessite d'associer la formation continue des enseignants et les activites reelles – la reflexion et la prise de decisions - qui concourent dans le lieu de travail des enseignants.

Motivation et autorégulation dans l'apprentissage des langues étrangères : contribution à la réflexion sur le rôle du tutorat dans un dispositif d'autoformation partielle

Abstract: Today, it seems to be pedagogically quite obvious that when one discusses classroom-based group tutorial sessions, these are usually associated with successful university learning. In Portugal as in many other European countries, universities have been invited to propose innovative models where classroom -based group tutorial sessions play an important role. However, it seems that certain important questions have not been raised. The purpose of this research is to contribute to the debate on implementing classroom-based group tutorial sessions as a pedagogic organization that highlights successful learning. Learner autonomy is an aim of university education but also a means .The study considers classroom-based group tutorial sessions as a key part in the set up, of learner autonomy through the pedagogical organization of self-study with ongoing institutional support.In this study, there is a proposal to insert in a pedagogic organization, that teaches French in a Portuguese university, a model of classroom-based group tutorial sessions based on the advice of self-directed learning in foreign languages elaborated by CRAPEL (Holec, 1990, Gremmo, 1995). The study confirms that it is possible to implement this model that has been developed within permanent training and in the context of institutional higher education training. Moreover, the study focuses on certain motivation dimensions in learning, considering that classroom-based group tutorial sessions enable teaching staff to better take into account students' motivation for a better management of self-regulated learning and starting from the view that motivation is a condition for students' self regulation.The thesis consists of four parts. In the first part, the researcher explains that it is possible to think of classroom-based group tutorial sessions as being able to promote students' learner autonomy and how this conception of classroom-based group tutorial sessions enter the referred pedagogical organization. The second part provides a state of the art research on motivation and its importance compared with self-regulated learning. The research question is posed in the third part, as well as the methodological analysis of the implementation of classroom -based group tutorial sessions. Reflection is based on data collection and its analysis. The analysis of discourse took place during the classroom-based group tutorial sessions. The fourth part deals with the analysis. Conclusions rest on the visible effects of the application of the tested classroom-based group tutorial model.

Les enjeux psychologiques de la mise à distance en formation

Abstract: Resume La presentation d’une experience de formation de formateurs a distance permet de montrer la possibilite de preserver une certaine qualite de relation humaine, basee sur l’approche rogerienne, dans ce contexte d’eloignement physique. Pour prolonger ce temoignage, l’auteur tente d’identifier les difficultes psychologiques qui s’opposent a une mise a distance de la relation pedagogique. Cette mise a distance amene en effet des esperances chez certains professionnels de la formation et des resistances chez d’autres. Certains apports de la theorie psychanalytique, de meme qu’ils eclairent les enjeux de la relation pedagogique, peuvent permettre de mieux comprendre ces resistances.