scispace - formally typeset
Search or ask a question
Journal ArticleDOI

Les caractéristiques des enseignants efficaces en question

01 Jan 2008-Revue Francaise De Psychanalyse (ENS Éditions)-Iss: 162, pp 81-93
TL;DR: In this article, a distorsion importante dans les conclusions entre les recherches "processus-produits", which determinent les caracteristiques des enseignants efficaces, is discussed.
Abstract: L’efficacite des pratiques enseignantes est depuis longtemps un objet de recherche important en education. Nous trouvons dans la litterature une distorsion importante dans les conclusions entre les recherches « processus-produits » qui determinent les caracteristiques des enseignants efficaces sur la base de resultats obtenus par des eleves a des epreuves d’evaluation et celles enoncees dans les discours pedagogiques diffuses dans le cadre de la formation initiale et continue des enseignants. Pourquoi une telle distorsion ? Telle est la question centrale posee dans cet article.L’hypothese de notre recherche est que cette distorsion est due aux outils d’evaluation utilises dans les recherches « processus-produits » qui orienteraient considerablement les conclusions sur les caracteristiques des pratiques pedagogiques efficaces deduites a partir des resultats obtenus par les eleves a ce type d’epreuves. A partir d’un dispositif experimental mis en place dans des classes de seize ecoles primaires de la Communaute francaise de Belgique, nous avons tente de mettre cette hypothese a l’epreuve.

Content maybe subject to copyright    Report

Citations
More filters
01 Jan 2014

34 citations


Additional excerpts

  • ...Les classes les plus performantes en matière d’évaluation des compétences sont, effectivement, celles dont les élèves sont régulièrement encouragés par leurs enseignants à se confronter à des situations complexes (Carette, 2008)....

    [...]

J. Gordon, Olivier Rey1, A Siewiorek, Marianna Vivitsou, Reis Saari 
01 Jan 2012
Abstract: This literature review outlines the key issues in relation to the definition and implementation of key competences in school education in Europe, at the classroom/school as well as systemic level. In order to focus the areas explored by our network’s team of researchers, a matrix was formulated and agreed upon by all contributors to the literature review (see annex 1). As is evident from the matrix, the key focus is on analyzing implementation policies and practice, which constitutes the network’s core remit. The review examines the various interrelated dimensions of innovative learning environments (formal and non-formal), curriculum design, teacher training, pedagogy and socio-economic issues, across a wide range of sources including scientific reviews and books, reports from EU and other international organizations, as well as national key reports about specific relevant initiatives. The literature review is divided into three sections, each with a specific focus. The first section written by the University of Helsinki examines the implementation of key competences across school education in Europe, from the point of view of practice. The classroom and non-formal learning environments are therefore considered in relation to technology enhanced as well as collaborative and multidisciplinary learning, and the key competences of teachers. The authors consider the approaches to implementation from the national, regional and school levels. The second section of the review is written by the European Institute of Education and Social Policy (EIESP) and analyzes approaches to the implementation of key competences in school education at systemic level, focusing on curriculum design and implementation and socio-economic aspects, as well as taking a closer look at some of the literature on transversal and cross-curricular key competences. The final section written by l’Institut Francais de l’Education (IFE), belonging to l'Ecole Normale Superieure de Lyon (ENS) provides a specific example of how key competence development has been framed in French-speaking countries, considering particularly the definition and integration of competences in schools in France, and the assessment approaches used.

32 citations

Journal ArticleDOI
15 Dec 2012
TL;DR: In this article, a bref rappel des resultats des recherches which portent sur l'effet des pratiques enseignantes sur les performances scolaires des eleves and qui sont, pour partie, relates dans les six contributions presentees ici.
Abstract: Au terme de ce nouveau numero et en guise de conclusion, nous avons souhaite faire un bref rappel des resultats des recherches qui portent sur l’effet des pratiques enseignantes sur les performances scolaires des eleves et qui sont, pour partie, relates dans les six contributions presentees ici. Nous terminerons en precisant un certain nombre de limites que comporte ce type de travaux, limites qui constituent autant d’obstacles a franchir et donc d’objectifs a poursuivre pour les recherches f...

25 citations


Cites background from "Les caractéristiques des enseignant..."

  • ...25 Certains chercheurs (Carette, 2006, 2008) s’interrogent sur le bien-fondé des méthodologies qui lie l’efficacité des pratiques enseignantes aux performances des élèves en posant le problème du choix des variables dépendantes et indépendantes habituellement utilisées....

    [...]

  • ...5 Par ailleurs, les travaux sur les pratiques enseignantes efficaces qui ne font pas référence de façon claire à l’enseignement explicite ou direct expliquent le phénomène en mobilisant généralement huit autres macros variables citées de façon relativement récurrente (Anderson, 2005 ; Attali & Bressoux, 2002 ; Bressoux, 1994, 2000, 2001, 2007 ; Carette, 2008 ; Dumay & Dupriez, 2009 ; Felouzis, 1997 ; Hattie, 2009 ; Safty, 1993) qui, contrairement à l’enseignement explicite et direct qui se réfère plus ou moins directement au courant de la pédagogie par objectifs et au behaviorisme, sont plus proches des théories socio-constructivistes de l’apprentissage et de l’enseignement....

    [...]

  • ...…huit autres macros variables citées de façon relativement récurrente (Anderson, 2005 ; Attali & Bressoux, 2002 ; Bressoux, 1994, 2000, 2001, 2007 ; Carette, 2008 ; Dumay & Dupriez, 2009 ; Felouzis, 1997 ; Hattie, 2009 ; Safty, 1993) qui, contrairement à l’enseignement explicite et direct qui se…...

    [...]

  • ...Les défenseurs des approches écologiques ou contextualisées, se montrent critiques, voire sceptiques sur ces travaux (Carette, 2006, 2008 ; Carette et Kahn (2013) ou Kahn dans ce numéro)....

    [...]

Dissertation
30 Sep 2016
TL;DR: In this paper, a modele sur les pratiques devaluation, produit d'interrelations entre les actions devaluations formatives and verdictives verbales (AEFV) de l'enseignant, ses representations de l’evaluation and les contextes peripheriques and situationnels.
Abstract: Notre recherche exploratoire, a visee descriptive, explicative et comprehensive consiste a etudier une dimension peu souvent debattue : l’evaluation verbale des eleves par les enseignants au service de la regulation immediate des apprentissages et des difficultes observees. Nous emettons l’hypothese qu’en situation d’enseignement-apprentissage, l’enseignant est soumis a des tensions dont il doit s’affranchir pour faire vivre la classe : s’assurer qu’une majorite d’eleves ait construit les connaissances attendues ou favoriser la realisation des objectifs pedagogiques et didactiques prevus pour la seance. Nous elaborons un modele sur les pratiques d’evaluation, produit d’interrelations entre les actions d’evaluations formatives et verdictives verbales (AEFV) de l’enseignant, ses representations de l’evaluation et les contextes peripheriques et situationnels. Les donnees obtenues montrent l’organisation de patterns constitutifs aux interactions entre les AEFV et les reponses (ou les questions) des eleves dans la dynamique temporelle de la seance ; certains inciteraient une regulation du processus d’apprentissage tandis que d’autres contribueraient a l’avancee du processus didactique. Aussi, la recherche de processus organisateurs de ces patterns etablit la presence de discernements constitues par les rapports entre le contexte situationnel, les preoccupations de l’enseignant a cibler la construction de contenus disciplinaires precis, a gerer la temporalite pendant la seance et, ses occupations socio culturellement construites. Ces dernieres renvoient a la prise en compte les difficultes des eleves et l’achevement des programmes scolaires de seconde et premiere scientifique en France.

24 citations

References
More filters
01 Jan 1996

1,381 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this paper, the authors pose un regard critique on the notion of competence in pedagogie par competences and propose a solution bancale to solve the problem of mobilisation des connaissances en situation de problems.
Abstract: L’ecole est desormais le siege d’une nouvelle doxa : la pedagogie par competences. Le present article pose un regard critique sur cette deferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’education. La definition meme du concept de competence est problematique et semble, en definitive, renvoyer a une norme qualifiee ici de complexite inedite. En definitive, l’auteur considere que l’approche par competences s’attaque a un vrai probleme – celui de la mobilisation des connaissances en situation de probleme – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entree par le disciplinaire, cette approche se confronte a des questions epineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggere d’oublier la notion de competence pour repenser celle de l’apprentissage.

195 citations

01 Jan 1996

164 citations


"Les caractéristiques des enseignant..." refers background in this paper

  • ...Par cadrage, Rey (1996) entend la capacité d'un individu à déterminer au sein d'une situation les traits pertinents qui le conduiront aux choix et à la combinaison des procédures nécessaires à la résolution de la tâche....

    [...]