Les compétences de l'enseignant-professionnel : entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser
11 Aug 2012-Vol. 4, pp 43-57
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12 Nov 2018
TL;DR: Les entretiens semi-directifs (79 enseignants and 20 chefs d'etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans le pratiques ordinaires du travail ou dans the formes plus engagees consistant a se confronter aux epreus.
Abstract: La these a pour objectif de comprendre la persistance d’enseignants en fin de carriere dans les colleges de l’education prioritaire. Les reformes initiees par l’action publique depuis le milieu des annees 1970, dont la massification et la creation des zones prioritaires, ont sensiblement modifie le metier d’enseignant. L’autonomie attribuee par l’institution aux acteurs locaux lors de la creation des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se detachant des formats institues. La plasticite a permis aux enseignants en fin de carriere de donner une forme specifique au metier et de prendre la forme du metier durant toute la carriere.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d’etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagees consistant a se confronter aux epreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les etablissements en education prioritaire alors que d’autres ont favorise les departs d’enseignants. La separation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait emerger un « seuil d’âge » qui organise les departs des colleges labellises REP. Le travail aupres d’eleves en difficulte scolaire, les contextes des banlieues, l’âge, les reformes eprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l’education prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalite integre d’une part des dimensions subjectives comme le don, la composante emotionnelle du metier, la reconnaissance, et d’autre part des approches rationnelles comme la creation dans le travail, les partenariats, les reseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âges. Les nouvelles generations font de l’education prioritaire un passage oblige. Les fins de carriere interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagenaires des colleges de l’education prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les colleges classes en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carriere de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.
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26 Sep 2011
TL;DR: In this paper, the authors compare the representations of l'informatique and du metier d'enseignant au Primaire d'un groupe en formation (futurs professeurs des ecoles, PE) and d’un group professionnel (enseignants en poste).
Abstract: Depuis les annees 70, l’introduction de l’informatique et d’Internet dans la formation des enseignants et dans les programmes du Primaire n’a eu de cesse de generer des questionnements, des craintes et des espoirs. Parallelement, le recrutement et la formation des enseignants du Primaire n’ont aussi cesse d’etre debattus.Dans le cadre de cette recherche, nous avons voulu comprendre la professionnalisation du metier d’enseignant en comparant les representations de l’informatique et du metier d’enseignant au Primaire d’un groupe en formation (futurs professeurs des ecoles, PE) et d’un groupe professionnel (enseignants en poste). Nous avons aussi operationnalise l’hypothese de polyphasie cognitive (Moscovici, 1961) en etudiant, pour un meme groupe, la representation de l’informatique dans le contexte de la vie privee et dans le contexte de la vie professionnelle. Les resultats obtenus par questionnaire montrent, tant au niveau structural qu’au niveau du champ structure, des differences entre les reponses de 175 futurs PE et celles de 245 enseignants sur l’informatique a l’ecole. Dans le cadre de leur vie privee, il y a beaucoup moins de differences notables entre leurs reponses. Concernant la representation du metier, les quelques differences reperees sont expliquees a travers l’experience et le professionnalisme.Cette recherche participe donc a la comprehension des processus de professionnalisation sous la composante representationnelle. Elle confirme, par ailleurs, la necessite de preciser le contexte d’evocation dans des recherches sur les representations sociales.
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...Pour Altet (2001), l’enseignant-professionnel est « une personne autonome dotée de compétences spécifiques, spécialisées qui reposent sur une base de savoirs rationnels, reconnus, venant de la science, légitimés par l’Université ou de savoirs explicités issus des pratiques....
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15 Nov 2019
TL;DR: In this article, the authors propose a model for the developpement of nouvelles connaissances informationnelles, mediatiques et numeriques, necessaires a l’exercice de leur activite professionnelle.
Abstract: Les transformations de l’environnement informationnel changent le rapport des enseignants aux ressources. Elles impliquent le developpement de nouvelles connaissances informationnelles, mediatiques et numeriques, necessaires a l’exercice de leur activite professionnelle. Cependant, leur formation prend peu en compte ces connaissances. La these a pour objectif d’identifier ces connaissances, telles qu’elles sont developpees par les enseignants. Elle se situe au croisement de plusieurs champs : l’approche documentaire du didactique, la conceptualisation dans l’action ainsi que les pratiques informationnelles. Elle vise la construction d’un modele de ce qui sera denomme l’expertise documentaire des enseignants, base sur l’identification des chemes d’action et de schemes d’usage documentaire. Cette modelisation s’appuie sur trois etudes de cas : deux enseignantes en anglais et une en mathematiques,toutes les trois suivies pendant deux ans, ayant chacune a faire face a une mutation deleur environnement informationnel. La methodologie est basee sur les principes de l’investigation reflexive, a partir desquels un dispositif d’auto-captation du travail documentaire a ete concu.Trois questions de recherche sont considerees : quelles sont les composantes de l’expertise documentaire mises en oeuvre dans le travail documentaire des enseignants ? Quelles sont les situations du travail documentaire qui favorisent son developpement ? Quelle est l’influence de la discipline enseignee ? Un modele d’expertise documentaire est propose, structure par des connaissances(epistemiques, didactiques, pedagogiques) sensibles a la discipline enseignee, et d’autres plus generiques (informationnelles et technologiques). Il ressort de cette etude que les situations de mutation accelerent le developpement de l’expertise documentaire ainsi definie.
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...La question de l’expertise a souvent été abordée du point de vue de la formation des enseignants (Altet, 2001 ; Tochon, 1989)....
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...La question de l’expertise a souvent été abordée du point de vue de la formation des enseignants (Altet, 2001 ; Tochon, 1989)....
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Dissertation•
03 Jul 2014
TL;DR: In this article, the authors propose a notion, empruntee a differentesapproches presentees dans ce memoire, est operatoire pour montrer que ce rapport a l’ecriture des enseignants faitpartie integrante des conditions de maitrise de la production d'ecrits a l'ecole : il est en effet determinant pour queles eleves apprennent a ecrire and a entrer dans une litteratie etendue.
Abstract: Afin de porter un regard different sur les pratiques d’ecriture des eleves au moment de la transition entre l’ecoleprimaire (CM2) et le college (6e), cette these eprouve l’hypothese suivante : les conceptions et les opinions que lesenseignants revelent dans leurs enonces constitue le cadre conceptuel des decisions qu’ils prennent pour elaborerdes situations d’enseignement et d’apprentissage, quel que soit le niveau ou ils enseignent.La these s’appuie sur l’analyse du rapport a l’ecriture de dix-neuf enseignants. Cette notion, empruntee a differentesapproches presentees dans ce memoire, est operatoire pour montrer que ce rapport a l’ecriture des enseignants faitpartie integrante des conditions de maitrise de la production d’ecrits a l’ecole : il est en effet determinant pour queles eleves apprennent a ecrire et a entrer dans une litteratie etendue.En interrogeant l’heterogeneite discursive, cette these decele dans le discours des enseignants des elements quiresultent d’une appropriation-reformulation des prescriptions officielles. Le point de vue institutionnel est ainsiintegre a leur propre dire dans une relation d’accord et de consonance qui fait peu de place au discours proprementdidactique.Au resultat, dans les pratiques declarees, le processus d’ecriture-reecriture et les fonctions de l’ecriture semblentoccultees par une preoccupation majeure centree sur la correction de la langue. Ces elements conduisent a denouveaux questionnements en termes de didactique et de formation.
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...Poursuivant leur classement, Simon et Schmehl-Postaï (2010 : 170) proposent ensuite, en se référant aux travaux d’Altet (1996), de distinguer les savoirs théoriques et les savoirs pratiques....
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21 May 2012
TL;DR: De Cock et al. as discussed by the authors studied the formation initiale des futurs agreges de l'enseignement secondaire superieur in the Communaute francaise de Belgique.
Abstract: En Communaute francaise de Belgique, la formation initiale des futurs agreges de l'enseignement secondaire superieur est regie par un decret datant du 08 fevrier 2001. Cette formation est structuree selon quatre axes et vise le developpement de treize competences. Reparti sur un total de cent heures, l'axe des savoir-faire se focalise sur trois des treize competences : des competences relationnelles liees aux exigences de la profession ; la planification, gestion et evaluation de situations d'apprentissage et le developpement des competences reflexives. Pour ce faire, l'Institut d'Administration scolaire de l'Universite de Mons a mis en place, dans la cadre de cette agregation, un dispositif de formation dans un " contexte de laboratoire " (De Cock, 2007, p. 19) par micro-enseignement (Hatton & Smith, 1995 ; Paquay & Wagner, 2001 ; Wagner, 1998), retroaction video (Tochon, 1993) et remise d'un ecrit de type reflexif (Scheepers, 2005 ; Jorro, 2005). Dans le cadre de sa these, Antoine Derobertmasure etudie la phase postactive de l'enseignement, c'est-a-dire, ce que les enseignants en formation initiale, grâce au visionnement de leur prestation ou lors de la redaction de leur rapport reflexif, expriment au sujet de leur pratique. Cette analyse concerne deux aspects : l'un s'interesse aux processus reflexifs mobilises (Van Manen, 1977 ; Hatton & Smith, 1995 ; Sparks-Langer, Simmons, Pasch, Colton, Starko, 1990 ; Jorro, 2005) ; l'autre porte sur les objets de la situation d'enseignement-apprentissage au sujet desquels les etudiants s'expriment (aspects didactiques, ationnels, aspect relationnels, aspect pedagogiques, aspects cognitifs...). La realisation de ce travail amene egalement a poser un regard particulier sur le travail de supervision entrepris par le formateur a l'universite ainsi qu'a proposer des pistes de formation pour les maitres de stage.
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