Dans le cadre du projet IDEFI Innovalangues (Universite Stendhal, Grenoble 3), le lot Gamer cherche a concevoir et produire des ressources ludiques pour l’enseignement – apprentissage des langues. Il se donne pour missions d’etudier la place du jeu dans l'enseignement des langues, d’accompagner les enseignants dans l’usage des ressources ludiques en classe et de proposer des scenarios d’integration possibles dans un parcours d’apprentissage que ce soit en presentiel ou en ligne. Ce memoire fait suite a un stage effectue au sein du projet. Il traite du premier serious game developpe par Gamer et appele Magic Word. Il s’agit d’un jeu de lettres de type Boggle pourvu d’un outil auteur permettant a l’enseignant de modifier les contraintes du jeu en y ajoutant des contraintes linguistiques. La problematique de ce travail se focalise sur le contexte de developpement du jeu, notamment les etapes de recueil de donnees, et d’ingenierie qui precedent la realisation d’une version Beta de l’application.

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01236245/document

Les jeux et les hommes

La conception d'un jeu numérique pour l'apprentissage des langues : considérations théoriques et empiriques

La gamification est le processus conduisant a l’emploi d’elements de jeux adaptes au profil des utilisateurs dans des systemes professionnels numeriques afin d’accroitre leur motivation, leur engagement avec un accent mis sur des interactions agreables voire de l’amusement. Ce concept recent questionne l’ergonomie, a fortiori dans un contexte professionnel. Il y a un besoin de definition, de mise en œuvre, d’evaluation et de reflexion sur ce qui engage l’utilisateur et sur son sens. L'experience 1 analyse la perception de la gamification chez des concepteurs qui doivent identifier et categoriser les elements ludiques d’interfaces. Deux dimensions apparaissent : cosmetique et implicative. L'experience 2 s’interesse a la perception de la gamification chez des utilisateurs finaux avec un comparatif systeme gamifie / non gamifie. Les analyses revelent que la gamification possede un impact primaire positif et un impact secondaire non desirable. Ensuite, un guide de conception est construit avec une description du processus de conception et une boite a outils (principes generaux, arbres de decision, grille de conception). Il est valide lors de l’experience 3 ou des sujets doivent gamifier un systeme avec ou sans le guide. Les resultats indiquent qu’il favorise la fluidite, la flexibilite, l’originalite et l’elaboration. En definitive, ces travaux apportent des precisions conceptuelles et des cles de reflexion autour de l’ideologie de la gamification et des ressorts psychologiques employes pour engager, motiver mais aussi persuader, induire des comportements et controler. Pour finir, les suites a donner a ces travaux et l'avenir de la gamification sont abordes.

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https://hal.univ-lorraine.fr/tel-01751834/document

Gamification des interactions humain-technologie : représentation, conception et évaluation d’un guide pour la gamification des interfaces

In his major work on Theatre Games (Methuen, 1987), Clive Barker provided both a practical textbook on the uses of game-playing for actors, and some theoretical background to its value. There, he largely stressed the function of games as a means to an end - the development of acting skills through the enrichment of the rehearsal process. In NTQ14 (1988). he described how he came to develop ‘games workshops’ for non-theatrical purposes, and considered the value of games-playing for adults by analogy with the function of the ‘kissing games’ of his own childhood and adolescence. In this article (based on a paper presented in November 1988 at the conference on theatre and education in Mohammedia, Morocco), he considers our changing perception of the relationship between the two senses of ‘play’, and the way in which ‘games’ have been institutionalized to avoid their inherent threat to an organized, work-disciplined society-a trend still being reinforced, as the improvisatory element of drama in schools becomes subject to the rigours of evaluation and examination. Clive Barker, whose career in the professional theatre began with Joan Littlewood's Theatre Workshop company, is co-editor of New Theatre Quarterly, and now teaches in the Joint School of Theatre Studies at the University of Warwick.

Games in Education and Theatre

Le wargame est un outil de reflexion qui emploie des techniques creatives pour stimuler l’imagination des historiens, des decideurs et des analystes dans un but d’identification d’opportunites et de menaces. Son objet est de permettre a ses joueurs de recreer des situations specifiques et, plus important encore, d’etre capable d’explorer ce qui aurait pu (approche historique) ou pourrait (approche prospective) se passer si le joueur decidait de faire les choses differemment. Issu d’une tradition assez longue de tentatives d’adaptation du jeu d’echecs a la simulation de bataille, le wargame s’applique depuis plus de deux siecles a la modelisation d’affrontements militaires a des fins de formation et d’elaboration de nouvelles strategies ou tactiques. Par la suite, son champ d’application s’est etendu, il y a un peu plus d’un siecle, a la reflexion historico-militaire et depuis une soixantaine d’annees a l’aide a la decision strategique concernant des affrontements concurrentiels et economiques. Selon les moyens disponibles et les contextes de leurs mises en œuvre, les wargames prennent desormais quatre formes differentes : jeux de roles de type grandeur nature, simulations informatiques, modelisation a base de figurines (ou sandbox) et modelisation sur des cartes ou plateaux. Nous nous interesserons, dans le cadre de ce travail, specifiquement aux cas des wargames sur cartes et plateaux (board wargames). Nous les aborderons d’abord en tant que moyen de comprehension d’une situation historique et militaire, puis en tant que transposition a des fins d’analyse strategique concurrentielle. Nous commencerons par en decrire les contours historiques et fondamentaux pratiques. Puis, nous montrerons comment le formateur peut adapter ou concevoir le “jeu” selon la situation qu’il doit modeliser ainsi qu’au public auquel il est destine. Nous discuterons ainsi de la conception d’un wargame en fonction des objectifs vises, du developpement du prototype et de la phase de tests en tant que premiere confrontation au public cible par le formateur. Nous presenterons aussi comment, la modelisation d’un wargame est transposable a la modelisation d’un marche. Au-dela de l’aspect ludique et des objectifs du jeu, nous montrerons comment les participants peuvent prendre part a sa conception. De cette maniere, nous aborderons la reflexion autour de la conception du jeu qui, bien menee, permet d’apprehender dans son entier un environnement concurrentiel et ses acteurs et d’en comprendre tous ses mecanismes et ses enjeux.

/pdf/le-formateur-et-son-public-dans-le-cadre-de-l-elaboration-d-giixjs3ixf.pdf

Le formateur et son public dans le cadre de l’élaboration d’une simulation de type wargame sur plateau

Cet article propose, a partir d'un cadre theorique elabore par Winnicott, une etude des processus en jeu dans l'activite de jeu dramatique menee en classe. L'acte d'apprentissage comme celui de creation est une prise de risque. En introduisant le jeu dramatique en son sein, l'Ecole integre au parcours de formation la prise de risque inherente a l'acte d'apprentissage comme a celui de la creation. L'accent est place : sur les conditions necessaires pour l'emergence du jeu des eleves dans ses rapports avec la realite ; sur la gestion en classe de la conduite de l'activite.

Les jeux et les hommes

Citations

La conception d'un jeu numérique pour l'apprentissage des langues : considérations théoriques et empiriques

Gamification des interactions humain-technologie : représentation, conception et évaluation d’un guide pour la gamification des interfaces

Games in Education and Theatre

Le formateur et son public dans le cadre de l’élaboration d’une simulation de type wargame sur plateau

Le jeu dramatique : de la proposition au choix. Mise au travail des idées de Winnicott dans le champ des activités théâtrales à l'école

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