Les pédagogies de l'apprentissage
01 Jan 2013-
TL;DR: In this paper, the authors discuss the role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir, and describe the pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees and illustrees par des textes representatifs des principaux tenants of ce courant.
Abstract: Axees sur le developpement de l'apprentissage en insistant sur le "role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees et illustrees par des textes representatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pedagogie, classification des courants pedagogiques (L. Not, J. Houssaye). Precurseurs : J. Dewey, E. Claparede, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pedagogique : Skinner, De Landscheere. Representants contemporains : pedagogies centrees sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-probleme) ; pedagogies centrees sur les strategies cognitives et metacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Barth
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Dissertation•
23 Nov 2018
TL;DR: In this paper, the authors expose theories and modeles de la motivation and de l'apprentissage autoregule, nous nous interesserons a l’apprentizage en tant qu’activite cognitive and metacognitive, en particulier dans le champ de la recherche informationnelle.
Abstract: Les classes inversees et renversee se sont depuis peu fait une place parmi les dispositifs pedagogiques. La classe inversee est un pari qui mise sur le fait que les etudiants joueront le jeu, et qu’ils parviendront a « construire leurs apprentissages » notamment pendant le temps a distance, ou ils travaillent « en autonomie ». Or l’autonomie presentee comme un objectif a atteindre, serait plutot un prerequis. Cependant, elle est aussi un des besoins fondamentaux, au coeur de la motivation humaine. Toute la question est donc de savoir quelle part d’autonomie il faudrait laisser aux apprenants en classes inversees, pour susciter la motivation sans nuire a l’apprentissage. En classe renversee, il s’agit de savoir comment faire pour que les etudiants parviennent a gerer la charge cognitive occasionnee par ce dispositif tres engageant. Apres avoir expose les theories et modeles de la motivation et de l’apprentissage autoregule, nous nous interesserons a l’apprentissage en tant qu’activite cognitive et metacognitive, en particulier dans le champ de la recherche informationnelle. La these montre que l’autoevaluation est susceptible d’enclencher la dimension cognitive, motivationnelle et autoregulatoire de l’apprentissage en classes inversees et renversee.
21 citations
Additional excerpts
...‐nfin, comme l’avait écrit Altet (1997), si l’idée que le savoir est le produit de l’activité des élèves est au fondement des pédagogies actives, l’action réflexive à propos de l’expérience qu’a constitué cette activité est souvent laissée de côté : cette question sera abordée au chapitre 2....
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TL;DR: In this paper, the authors evaluated the efficiency of teacher training through the evolution of the understanding of each student during the course and found that training does not really produce the desired results for a university vocational teacher training course for technology education.
Abstract: The professionalism of teachers is based on three levels of expertise: mastering academic knowledge, mastering the teaching of this knowledge and mastering the role played by teachers in schools. For each of these levels, each student during the teacher training courses has his own understanding. This understanding influences their perception of the job of teacher and thus their attitude towards their training. Efficiency of this training could be evaluated through the evolution of this understanding. The experimental part of this study will involve looking at this evolution with students from the ENSET in Libreville at the beginning of the training course, the end of the first cycle and the end of the second cycle. Data collected shows that training does not really produce the desired results for a university vocational teacher training course for technology education.
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Dissertation•
16 Sep 2019
TL;DR: In this article, the authors focus on l’enseignement du francais du tourisme, de lhotellerie et de la restauration (FTHR) in Haiti.
Abstract: En raison de sa focalisation sur l’enseignement du francais du tourisme, de l’hotellerie et de la restauration (FTHR), cette etude se situe dans le champ de l’enseignement des langues de specialite. Dans ce domaine, l’enseignement se veut fonde sur les besoins de l’apprenant et c’est en partant de cette premisse que nous avons cherche a determiner si le francais ecrit faisait partie des besoins de l’apprenant en FTHR dans le contexte kenyan. Pour ce faire, nous avons voulu determiner les besoins immediats et a venir des apprenants du FTHR. L’etablissement des besoins immediats etait base sur le discernement des attentes et des motivations des apprenants en ce qui concerne leur apprentissage du FTHR. Par ailleurs, l’etablissement des besoins ulterieurs reposait sur la determination de leurs aspirations professionnelles ainsi que sur les competences effectivement requises sur les marches du travail cibles. Pour etablir ces besoins, nous avons recueilli des donnees aupres de quatre categories de personnes : les etudiants inscrits aux programmes de formation de tourisme, hotellerie et restauration (THR) dans les universites kenyanes, les enseignants impliques dans ces programmes, les anciens etudiants qui ont suivi le FTHR dans les universites kenyanes et, enfin, les professionnels travaillant deja dans les secteurs du THR. Pour cela nous avons utilise des questionnaires et mene des entretiens individuels et collectifs. Nous avons ensuite analyse les donnees de manieres quantitative et qualitative. Les donnees recueillies ont revele que les facteurs qui motivent les etudiants a apprendre le francais etaient principalement de nature pragmatique. Elles ont egalement mis en evidence que l’expression orale etait la competence la plus souhaitee par les apprenants. De plus, l’analyse des metiers exerces par les professionnels dans les secteurs du THR et celle des competences requises revelent que le francais ecrit est peu necessaire sur le marche du travail, voire inutile.
18 citations
Cites background from "Les pédagogies de l'apprentissage"
...Selon l’auteure, cette relation comprend le « traitement et la transformation 158 de l’information en savoir par la pratique relationnelle et par l’action de l’enseignant en classe, par l’organisation de situations pédagogiques pour l’apprenant » (Altet, 1997 : 11)....
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Dissertation•
14 Dec 2010
TL;DR: In this article, a study of six enseignants in the EPS has been carried out, with the aim of decrire and comprendre the pratiques de regulation didactique of cinq enseignant.
Abstract: La recherche a pour objectif de decrire et de comprendre les pratiques de regulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les regulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagieres adressees a un ou plusieurs eleves engage(s) dans une tâche donnee. Nous nous interessons notamment a la facon dont sont geres et mis en scene les savoirs a caractere technique. En effet, les regulations sont des temps privilegies de guidage technique et plus generalement de co-construction de significations partagees a propos du savoir. Cinq etudes de cas sont realisees. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d’annees d’experience. Ils sont filmes et enregistres lors de six seances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les determinants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les resultats montrent que les regulations sont des gestes typiques de l’enseignement de l’EPS. Neanmoins, des conduites de moindre et de non regulation sont mise a jours et analysees. En outre, des phenomenes en lien avec le savoir sont decrits (eviction, masquage, disparition). Si les pratiques observees sont en partie inherentes a l’enseignement de l’EPS, elles ne sont pas que le fruit d’assujettissements. En fonction de leurs experiences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejete, mis a l’ecart les gestes de regulations, ou, au contraire, les ont integre a leur professionnalite. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultes inherentes a la regulation. Tous n’ont pas les memes ressources pour y faire face, ni la meme volonte de s’y sentir efficaces.
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Dissertation•
06 Nov 2009
TL;DR: In this article, the impact of interactions between enseignants and their interlocuteurs on the developpement of their activite professionnelle is analyzed, in the context of a situation tutorale.
Abstract: Cette etude a pour objectif d'analyser l'impact des interactions de l'enseignant debutant et de tous les interlocuteurs de la situation tutorale sur le developpement de son activite professionnelle. Precisement, elle vise a identifier a) les voies de developpement de l'activite professionnelle des enseignants stagiaires par le sens et/ou par l'efficience, c'est-a-dire le depassement alterne des buts et des motifs d'action et une construction de nouvelles operations pour agir en classe, b) les regles enoncees par les differents interlocuteurs de la situation tutorale comme ressources possibles de l'activite professionnelle des enseignants debutants c) les conditions dans lesquelles ces ressources contribuent au developpement du pouvoir d'agir des enseignants debutants. Cette etude s'appuie sur un cadre conceptuel inspire d'une approche historico-culturaliste et d'une clinique de l'activite appliquees au travail d'enseignement et de formation (Clot, 2008 ; Leontiev, 1984). Elle s'inscrit dans une intervention a visee transformative pour comprendre les processus de developpement de l'activite professionnelle des stagiaires. Neuf professionnels du lycee A. de Lyon ont participe a l'etude : trois enseignants debutants (2eme annee IUFM), deux tutrices et un tuteur, deux enseignants, un pair. A ces participants s'ajoutent les eleves de classes de seconde et de premiere ainsi que le chercheur. Quatre type de donnees ont ete recueillis : a) des donnees d'entretien semi-directif avec les enseignants stagiaires, b) des donnees d'enregistrement audiovisuel de l'activite en classe des enseignants stagiaires, c) des donnees d'auto-confrontations simples et croisees, d) des donnees ethnographiques. En reference au cadre conceptuel de l'etude, l'analyse des donnees a consiste a reconstruire le raisonnement pratique des enseignants stagiaires et de leurs interlocuteurs par l'identification des regles enoncees dans les interactions verbales. Cette analyse avait pour but de reperer la dynamique des effets croises entre les regles enoncees par les differents interlocuteurs dans la situation tutorale sur le developpement professionnel des enseignants stagiaires. L'analyse des donnees met en evidence l'impact des conflits inter-psychiques issus des tensions entre les regles enoncees par les interlocuteurs et entre ces regles et l'experience en classe des enseignants debutants sur le developpement de leur activite professionnelle. L'enseignant debutant s'auto-adresse des regles selon un processus historique d'alternance entre le sens et l'efficience, en rapport avec celles enoncees dans la situation tutorale. Ces elements permettent de documenter precisement les conditions dans lesquelles les regles issues de la situation tutorale deviennent sources de developpement ou d'empechement de l'activite professionnelle des enseignants debutants. L'etude apporte une contribution a la definition de la situation tutorale en tant que situation de formation au travail. Elle s'inscrit dans les debats actuels relatifs a la formation professionnelle des futurs enseignants et a la conception de dispositifs de formation en lien avec la realite du metier. Au-dela, elle est egalement un outil au service du developpement professionnel des stagiaires et des formateurs.
16 citations