Les pédagogies de l'apprentissage
01 Jan 2013-
TL;DR: In this paper, the authors discuss the role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir, and describe the pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees and illustrees par des textes representatifs des principaux tenants of ce courant.
Abstract: Axees sur le developpement de l'apprentissage en insistant sur le "role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees et illustrees par des textes representatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pedagogie, classification des courants pedagogiques (L. Not, J. Houssaye). Precurseurs : J. Dewey, E. Claparede, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pedagogique : Skinner, De Landscheere. Representants contemporains : pedagogies centrees sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-probleme) ; pedagogies centrees sur les strategies cognitives et metacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Barth
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TL;DR: In this article, the authors define a mallette de prevention generalisable a tous les lycees de cette region, orienting notre intervention vers l'accompagnement et le developpement d'un projet visant la conception and la mise en place de solutions de prevention perennes.
Abstract: Cet article se situe dans le cadre d’une recherche sur la pratique de l’ergonomie. Il s’appuie sur une mise en recit structuree d’un cas d’intervention dont l’objet est l’elaboration d’une demarche de prevention au sein de la Direction des ressources humaines d’une region francaise. Sollicitees initialement pour definir une « mallette de prevention » generalisable a tous les lycees de cette region, nous orientons notre intervention vers l’accompagnement et le developpement d’un projet visant la conception et la mise en place de solutions de prevention perennes. Pour repondre a cet objectif, l’intervention est pensee comme un acte pedagogique (Dugue, Petit et Daniellou, 2010) et strategique (Crozier et Friedberg, 1997) dont l’objectif est de transformer les representations des acteurs (decisionnaires, gestionnaires, proviseurs et encadrants dans les etablissements scolaires...) sur les interactions entre logique gestionnaire, qualite du travail et sante. Plusieurs « leviers » ont ete utilises dans ce but : la construction d’un modele explicatif et situe de la survenue de troubles musculo-squelettiques, la mise en lumiere des ecarts entre des donnees sociales regionales (par exemple absenteisme) et la realite effective de ces donnees dans chaque etablissement, le recours a des analyses singulieres de l’activite pour nourrir la construction du projet de prevention. Ces analyses singulieres ont demontre la valeur strategique du cas comme support d’apprentissage, de generalisation et de transformation des representations. Au-dela de ces composantes formelles, nous constatons qu’une strategie de communication « opportuniste » a permis de construire un processus d’influence qui a soutenu la reussite de l’intervention.
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...Pour être efficiente de ce point de vue, l’intervention ergonomique doit permettre une articulation entre savoirs théoriques et savoirs d’usage (Altet, 2003 ; Malglaive, 2005) et favoriser les controverses....
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TL;DR: The adaptation of PBL at the Faculty of Medicine of the University of Montreal is hybrid, original, and can be related to the model of cognitive apprenticeship, but the tutor’s role does not fit themodel of Cognitive apprenticeship completely.
Abstract: Purpose: This study describes the typical case of problem-based learning (PBL) application at the Faculty of Medicine of the Universite de Montreal and its analysis from the perspective of situated cognition. Method: I used a typical case study to determine the general model of PBL application and performed my analysis by a global processing of information, against to the conceptual model of situated cognition. Results: A typical PBL tutorial case consists of a meeting of a group of about 8 students with a tutor to discuss a medical problem. Learning objectives are predetermined by faculty and recorded in the tutor’s handbook. Broadly speaking, the analysis revealed a certain kind of scaffolding within a “zone of proximal development” (ZPD). Conclusion: The adaptation of PBL at the Faculty of Medicine of the University of Montreal is hybrid, original, and can be related to the model of cognitive apprenticeship, but the tutor’s role, however, does not fit the model of cognitive apprenticeship completely. Keywords: Problem-based learning, medicine, situated learning, scaffolding, zone of proximal development.
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Dissertation•
11 Oct 2012
TL;DR: In this paper, a plan theorique l'enseignant professionnel and la mise enplace des dispositifs censes encourager le developpement de cet enseignant, a partir de lalitterature de recherche dans ce domaine.
Abstract: Cette these investit, d'abord, sur un plan theorique l’enseignant professionnel et la mise enplace des dispositifs censes encourager le developpement de cet enseignant, a partir de lalitterature de recherche dans ce domaine. Dans un second temps, elle vise a contextualiser cesenjeux dans le contexte du Kenya et, plus particulierement, en considerant l'evolution de laprofession enseignante a partir de donnees historiques mais aussi d'un travail empirique meneaupres des enseignants stagiaires. A cet egard elle traite la naissance et l’evolution de laprofession enseignante au Kenya en mettant un accent particulier sur les representationssociales et professionnelles. Dans un troisieme temps, ce travail analyse le sens donne a lanotion d'enseignant professionnel par les politiques educatives et par les enseignants enformation initiale.
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15 Dec 2018
TL;DR: Ceci et al. as mentioned in this paper propose a reflexion on the possibilite de socialisation in situations in education, i.e., education scientifique, education a l'incertitude scientifi cieur, education au developpement durable.
Abstract: Cette contribution est une reflexion sur les finalites educatives comme condition de possibilite d’une synergie pedagogico-didactique dans l’analyse et l’elaboration des situations educatives. Cette reflexion se focalise, ensuite, sur la possibilite de finalites de socialisations dans la gestion des situations en education : education scientifique, education a l’incertitude scientifique, education a l’ecocitoyennete et education au developpement durable. Ceci permet de viser la construction d’un cadre conceptuel articulant des moments d’apprentissages en liens avec la socialisation dans les situations educatives impliquant des questions environnementales et de developpement.
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TL;DR: A schema d'action presente un double interet as discussed by the authors, i.e., the representation that les acteurs se font de leur pratique and permet de presenting des modeles d'actions, and the presentation des reseaux semantiques and des liens entres actes du contexte de l'action.
Abstract: Le schema d'action presente un double interet : il aide a expliciter la representation que les acteurs se font de leur pratique et permet de presenter des modeles d'action. Il se distingue du discours par son caractere synthetique et globalisant et parce qu'il constitue en realite un support pour la communication et le discours sur les pratiques. Il ne pourra pas rendre compte de toute la richesse du sens que l'acteur attribue a sa pratique et qu'il peut chercher a verbaliser. Mais il est bien adapte a la presentation de l'idee que se font les acteurs de l'ordre d'enchainement des activites et a la presentation des reseaux semantiques et des liens entres acteurs du contexte de l'action.
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