Les pédagogies de l'apprentissage
01 Jan 2013-
TL;DR: In this paper, the authors discuss the role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir, and describe the pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees and illustrees par des textes representatifs des principaux tenants of ce courant.
Abstract: Axees sur le developpement de l'apprentissage en insistant sur le "role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees et illustrees par des textes representatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pedagogie, classification des courants pedagogiques (L. Not, J. Houssaye). Precurseurs : J. Dewey, E. Claparede, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pedagogique : Skinner, De Landscheere. Representants contemporains : pedagogies centrees sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-probleme) ; pedagogies centrees sur les strategies cognitives et metacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Barth
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TL;DR: In this article, les deux categories classiques de recherche en education : the recheche de connaissances sur le systeme educatif and la rechechche de nature innovative visant de nouveaux comportements, de new contenus denseignement ou de new structures.
Abstract: La recherche en education a-t-elle une specificite ? L'article rappelle les deux categories classiques de recherche en education : la recherche de connaissances sur le systeme educatif et la recherche de nature innovative visant de nouveaux comportements, de nouveaux contenus d'enseignement ou de nouvelles structures. Dans les deux cas, l'auteur souhaite montrer la part importante sinon fondamentalement exclusive, de la pensee comprehensive par rapport a la pensee explicative.
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TL;DR: In this paper, the authors define the notion of bienveillance educationative du point de vue des professionnels, conservant un regard critique sur l'emploi de ce terme, and rend compte des principaux resultats d'une enquete realisee en 2016 dans l'academie de Caen.
Abstract: La notion de bienveillance a emerge institutionnellement en France depuis la Loi de refondation de l’ecole de 2013. Cet article rend compte des principaux resultats d’une enquete realisee en 2016 dans l’academie de Caen sur les representations, les preoccupations et les pratiques declarees des professionnels de l’ecole a partir des 418 questionnaires integralement renseignes en ligne. Il s’agit d’essayer de mieux comprendre et definir la bienveillance educative du point de vue des professionnels, en conservant un regard critique sur l’emploi de ce terme.
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31 Jul 2013
TL;DR: In this article, the authors verifier la pertinence d'utiliser le Kolbe A Index dans une classe differenciee in a milieu universitaire.
Abstract: L’objectif principal de cette etude visait a verifier la pertinence d’utiliser le Kolbe A Index dans une classe differenciee Trente sujets âges de 22 a 35 ans frequentant le Campus Saint-Jean de l’Universite de l’Alberta ont ete recrutes a cette fin Les etudiants avaient le choix de faire deux travaux de session en ayant recours a un des quatre styles de production (document ecrit, schema, presentation orale et production manuelle) Les resultats de l’etude vont partiellement dans le sens des donnees recueillies par Kolbe (2004) dans le milieu de l’entreprise En fait, plusieurs des sujets ont choisi une forme de production qui correspond a leurs types conatifs Les auteurs font ressortir, en conclusion, les limites et l’interet d’avoir recours au Kolbe A Index dans une classe differenciee en milieu universitaire
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20 Dec 2014
TL;DR: In this paper, the pratiques d'enseignement de la langue (premier degre) d'une enseignante debutante face aux imprevus didactiques are analyzed.
Abstract: La formation professionnelle des Professeurs des Ecoles connaissant de profondes transformations, il est essentiel d’analyser les pratiques et les representations de professeurs debutants. Cet article est une etude de cas (entretiens et pratiques constatees) qui se propose d’analyser les pratiques d’enseignement de la langue (premier degre) d’une enseignante debutante face aux imprevus didactiques dont le traitement renseigne sur ses modeles de reference. Quelles representations professionnelles de l’enseignement peuvent etre inferees a partir des entretiens et du traitement d’imprevus didactiques rencontres pendant sa seance ? En quoi des « modeles de professionnalite en actes » pourraient-ils mettre en tension ces representations ?
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...…(Astoli, 1992/2004), situé sur l’axe du processus « enseigner » (Houssaye, 1993), dans le courant magistro-centriste qui vise la transmission du savoir constitué (Altet, 1998) : posture centrale de l’enseignant, expositive, explicative ; faute à éviter ; parfois recherche de LA bonne réponse…...
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Dissertation•
01 Jan 2013
TL;DR: In this article, the authors examined strategies of vocabulary acquisition among undergraduates learning French as a foreign language in Nigerian universities and found that learners use two or more strategies at the same time.
Abstract: Vocabulary acquisition and use are major aspects of foreign language learning. The growth of a learner’s vocabulary depends on his/her ability to acquire new words and phrases. The size of a lexical repertoire thus varies from one individual to another. This study, therefore, examined strategies of vocabulary acquisition among undergraduates learning French as a foreign language in Nigerian universities. A survey descriptive design was adopted for this study. The sample size is made up of 239 students and 25 lecturers randomly selected from a sample frame obtained from the French Language Village, an inter-university centre at Badagry, Lagos State and some universities in Nigeria. Three instruments were used in data collection: Vocabulary Acquisition Strategies Rating Scales (VASRS), Cloze test (vocabulary test) and an interview guide. Items on VASRS were based on Gu and Johnson’s (2003) strategies. Cloze test was used to measure learners’ knowledge of words in different contexts. Four research questions were raised and answered. The findings revealed that six strategies are adopted by learners in acquiring French vocabulary in Nigerian universities. Learners use two or more strategies at the same time. The inferencing/guessing strategies were used by 94.2% of the informants, note-taking strategies by 72.9%, dictionary strategies by 68.4%, activation strategies by 65.8%, retrieval/rehearsal strategies by 64.9% and encoding strategies by 55.6% of the informants. The findings equally revealed that teachers’ attitude and rewards in the form of praise, etc motivate students to acquire French language vocabulary. Among the factors facilitating the acquisition of French vocabulary by students were teachers’ prior knowledge of students’ level of vocabulary before teaching, which was reported by 244 (98.78%) of the informants, keeping glossaries/lists of words indicated by 236 (95.54%) of the participants. 212 (85.82%) informants indicated the ability of the students to discuss vocabulary acquisition outside classroom activities. 208 (84.21%) of the participants cited ability of students to guess the meaning of French vocabulary as a factor facilitating vocabulary acquisition. Students’ drive to communicate in French was indicated by 216 (87.45%) as a factor that facilitates acquisition of French vocabulary; other factors identified were willingness to make mistakes indicated by 188 (76.11%) and using any opportunity to acquire vocabulary indicated by 168 (68.02%). The findings revealed a significant difference between students’ and teachers’ perceptions of the problems students confront in the acquisition of French vocabulary in Nigerian universities. While students cited the learning of grammar and lack of French speakers on campus as well as in the community at large with whom to communicate as problems, lecturers cited crowded timetable and the scarcity of opportunities for students to interact with other French speakers outside the classroom. It was concluded that supporting students in their attempt to acquire French vocabulary should be an important instructional goal throughout the curriculum. It was recommended among others that immersion of students should be done in either French-speaking countries in Africa or in France supplemented by frequent visits/excursions and other short programmes. The government, it is suggested, should also be responsible for part of the expenses
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