Pédagogie : dictionnaire des concepts clés ; apprentissages, formation, psychologie cognitive
01 Jan 2005-
TL;DR: Rieunier et Raynal as mentioned in this paper propose an interface conviviale capable d'offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le novice and de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de l'expert.
Abstract: La pedagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les etudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil nouveau qu’Alain Rieunier et Francoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle edition revue et augmentee de leur dictionnaire
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les reponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et presente avec clarte et precision les auteurs, les theories et leurs applications concretes Voici donc une « interface conviviale », capable d’offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le « novice » et de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de « l’expert »
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pedagogie et en psychologie appreciera cette formidable « base de donnees » et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre Car, comme l’indique Marcel Postic dans la preface : « Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopedique a placer sur le rayonnage d’une bibliotheque et a consulter occasionnellement Il est l’outil de travail permanent de l’enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des strategies pedagogiques » Date de premiere edition : 1997
Citations
More filters
01 Jan 2006
TL;DR: In this article, the authors analyse notre examen avec la grille de lecture proposee par Bloom (Pregent 1990), a savoir memoriser, comprendre, appliquer, analyser, synthetiser, and evaluer, constater que les questions de definitions et d'explications etaient precisement moins bien reussies par les etudiants par rapport aux questions de transcription, de choix multiple ou de schema.
Abstract: L’apprentissage de la phonetique par les etudiants de BAC 1 en Haute Ecole est souvent rendu austere par le taux de nouveaux termes specifiques qui demandent un degre de precision extreme et rigoureux. La taille des groupes (250 etudiants) ne permet pas toujours d’installer les concepts de maniere satisfaisante. Aussi en analysant nos examens de 2004, nous n’avons pas ete etonnees de constater que les questions de definitions et d’explications etaient precisement moins bien reussies par les etudiants par rapport aux questions de transcription, de choix multiple ou de schema. Nous avons analyse notre examen avec la grille de lecture proposee par Bloom (Pregent 1990), a savoir memoriser, comprendre, appliquer, analyser, synthetiser et evaluer. Nous nous sommes rendues compte que notre enseignement ne couvrait que les quatre premiers niveaux et ne permettait pas, selon Bloom, un apprentissage en profondeur. Nous avons des lors recherche des outils permettant d’adapter notre enseignement pour ameliorer l’enseignement des concepts et permettre un apprentissage de haut niveau. Nous avons utilise le « tableau des variables permettant de concevoir une strategie pedagogique » de Rieunier (2000) afin de concevoir nos lecons en fonction des taxonomies de Bloom et de Gagne et de viser des objectifs de haut niveau. L’analyse des resultats des examens de 2005 montre une amelioration de 20% pour le traitement des concepts (definition, classement, explication). L’adaptation de notre enseignement montre donc la possibilite d’influencer la reussite des etudiants.
TL;DR: In this paper , the authors investigate error treatment practices among physics teachers in Morocco beyond and above what is stated in official guidelines, and reveal a pressing need for teacher continuing professional development, being a prerequisite for fostering physics teachers' pedagogical skills.
Abstract: The literature on error treatment techniques in education is abundant; still, the linkage between what is theoretical and what is practical can be very contentious. For this same reason, teachers are faced with the challenge of implementing consistent approaches of error treatment. Another focal point in this study is the divide between natural sciences and social sciences. In many cases, teachers of natural sciences cannot relate to the affordances of the social sciences to reshape and foster their pedagogical practices. This paper is intended to investigate error treatment practices amongst physics teachers in Morocco beyond and above what is stated in official guidelines. In particular, the current study was carried out with a total number of 120 high school teachers in Morocco during the academic year 2021-2022. The questionnaire method was used for the collection of numeric data while the interview method was used for probing the attitudes of the respondents towards the phenomenon under investigation. The legitimacy of the data was validated by means of multiple numeric estimations. The outputs from data analysis revealed a pressing need for teacher continuing professional development, being a prerequisite for fostering physics teachers’ pedagogical skills.
Received: 2 August 2022 / Accepted: 12 October 2022 / Published: 5 November 2022
TL;DR: In this article , the authors examined the role of the enignement-apprentissage par études de cas in the context of psychologie. But, they also pointed out that l'enseignement can be mis-interpreted as a technique pédagogique innovante dans le cadre de l’enignement de l'anglais de spécialité and des langues de spècialité.
Abstract: Sur la base des quatre caractéristiques de l’innovation pédagogique (Lacroix et Potvin), l’enseignement‑apprentissage par études de cas peut être défini comme une technique pédagogique innovante dans le cadre de l’enseignement de l’anglais de spécialité et des langues de spécialité en général. En outre, l’intégration des études de cas dans les cours de langues de spécialité, une innovation en soi, suppose quasi systématiquement l’activation de quatre éléments pédagogiques innovants supplémentaires : la possibilité de recourir à des jeux de rôle, l’incorporation du travail collaboratif, l’apprentissage pour l’avenir et l’apprentissage socio-constructiviste. Dans ce texte, nous examinons comment l’enseignement‑apprentissage par études de cas peut être mis en place afin d’enseigner l’anglais pour psychologues et comment il peut influencer la motivation des étudiants à l’apprendre. Plus précisément, il s’agit d’une étude de cas existante qui fut adaptée et modifiée pour répondre aux besoins de nos étudiants et, surtout, pour participer au développement de leurs compétences langagières et transversales.
08 Jul 2014
TL;DR: In this paper, the authors pose the questions suivantes : comment les eleves de maternelle se representent-ils le vivant? Quels criteres donnent-il pour determiner ce qui est vivante ou non?
Abstract: Afin de preciser et de comprendre l'utilite d'un recueil des conceptions sur le vivant des eleves de maternelle, je me suis pose les questions suivantes : comment les eleves de maternelle se representent-ils le vivant ? Quels criteres donnent-ils pour determiner ce qui est vivant ou non ?
Mon etude s'est appuyee sur un questionnaire oral destine aux eleves de grande section de maternelle. Les reponses des eleves ont ete analysees grâce a une grille elaboree en utilisant les criteres caracterisant la vie et la non-vie, mais egalement en fonction de differentes theories : animisme, anthropomorphisme et tautologisme. Cette analyse a permis de comprendre l'enjeu de l'utilisation des conceptions d'eleves notamment dans l'enseignement des sciences.
01 Jan 2014
TL;DR: In this article, the authors propose a meta-theory of research in Africa, which is based on the ontology of knowledge and technology, and suggest a model of network research and innovation in Africa.
Abstract: Le developpement technologique est un element incontournable du developpent global de l’Afrique. Apres l’echec constate des politiques de transfert de technologies pendant plus de trente ans, la tendance est, depuis 2000, de promouvoir un developpement endogene, qui privilegie la recherche et l’innovation au niveau local. Nous partons de l’hypothese selon laquelle il y a le manque d’une reflexion prealable, de type universitaire, sur la recherche, il n’y a pas de place adequate pour la philosophie des sciences, de la technologie et de l’innovation dans les universites africaines. Qu’est-ce que le developpement ? Sur quoi se fonde l’innovation technologique en Afrique ? En vue de quoi innover ? Pour repondre a ces questions, nous proposons un model de gouvernance du reseau et du centre de recherche, selon deux objectifs : presenter la technologie comme systeme ontologique ; partir de cette comprehension systemique de la science et de la technologie pour suggerer un modele de reseau de la recherche et de l’innovation en Afrique. La methode est celle de la systemique, selon sa double consideration de systeme reel et de systeme conceptuel. Il s’agit de montrer que le systeme scientifique et technologique est un systeme gouvernant, susceptible de controler la recherche en reseau, consideree, a ce titre, comme systeme gouverne ou operative. Deux resultats sont obtenus : 1. la recherche scientifique fondamentale et l’innovation technologique doivent etre suscitees et encadrees par les besoins specifiques des Africains ; 2. le stockage et l’archivage des resultats de la recherche sont une garantie pour une tradition de la recherche en Afrique. Mots-cles : Science, technologie, developpement, innovation, systemique, Afrique. Abstract Scientific research and technological development are a key element of global development of Africa. After the failure found political technology transfer for over thirty years, since 2000, African countries are promoting endogenous development, which focuses on research and innovation at the local level. Our hypothesis is that there is a lack of philosophical reflection, on the conduct of research and governance of scientific research centers in Africa. There are no adequate place for the philosophy of science, technology and innovation in African universities. What is development? Upon what the technological innovation in Africa is based? How to innovate? Our reflections are intended to answer these questions by proposing a philosophical meta-theory of research. We follow two objectives: to present scientific research and technology as an ontological system; from this systemic understanding, to suggest a model of network research and innovation in Africa. Our method is systemic, as its dual consideration of the real system and conceptual system. This is to show that the scientific and technological system is a governing system capable of controlling the network research, considered as such, as governed or operative system. Two results are obtained: 1. basic scientific research and technological innovation must be raised and mentored by the specific needs of Africans; 2. storage and archiving of research results are a guarantee for a tradition of research in Africa. Keywords: science, technology, development, innovation, systemic, Africa.