Pédagogie : dictionnaire des concepts clés ; apprentissages, formation, psychologie cognitive
01 Jan 2005-
TL;DR: Rieunier et Raynal as mentioned in this paper propose an interface conviviale capable d'offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le novice and de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de l'expert.
Abstract: La pedagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les etudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil nouveau qu’Alain Rieunier et Francoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle edition revue et augmentee de leur dictionnaire
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les reponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et presente avec clarte et precision les auteurs, les theories et leurs applications concretes Voici donc une « interface conviviale », capable d’offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le « novice » et de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de « l’expert »
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pedagogie et en psychologie appreciera cette formidable « base de donnees » et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre Car, comme l’indique Marcel Postic dans la preface : « Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopedique a placer sur le rayonnage d’une bibliotheque et a consulter occasionnellement Il est l’outil de travail permanent de l’enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des strategies pedagogiques » Date de premiere edition : 1997
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01 Jan 2011
TL;DR: In this article, an index for individual socioeconomic level while positioning the individual's socioeconomic level relatively to the Swiss population is provided, which is made up of a straightforward questioning and based on Hollingshead's several-factors model.
Abstract: This article aims at providing an index for individual socioeconomic level while positioning the individual's socioeconomic level relatively to the Swiss population. It is made up of a straightforward questioning and based on Hollingshead's several-factors model (Hollingshead, 1971, 1975). Our analyses, which include age, education (level of school completed) and employment category yield highly relevant results, despite various biases due to the simplicity of the questioning. Indeed, the four items provide a good prediction of the individual’s socioeconomic position. This study has been realized using the data collected by the Swiss Household Panel (SHP), which is based at the Swiss Centre of Expertise in the Social Sciences FORS. The project is financed by the Swiss National Science Foundation.
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Dissertation•
21 Nov 2013
TL;DR: In this article, the authors present an analysis of the impact of different types of evaluation on the trajectories of students in an education physique and sportive (EPS) collective.
Abstract: L’evaluation scolaire est une etape indispensable a tout cycle d’apprentissage tant dans sa finalite sociale que dans sa perspective pedagogique qui vise a optimiser l’apprentissage des eleves. L’enseignant est amene a reflechir quotidiennement aux differents types d’evaluation qu’il va mettre en place, a leurs fonctions, aux criteres pertinents d’evaluation a utiliser au regard de ses attentes et des apprentissages realises. La recherche presentee ici a pour objectif d’etudier l’activite evaluative des enseignants en EPS dans le secondaire et les repercussions qu’elle peut avoir sur les eleves. En premier lieu, a partir de questionnaires diffuses aupres de 179 enseignants, nous avons pu faire emerger les points forts et les faiblesses de l’evaluation actuelle telle qu’elle est proposee en education physique et sportive (EPS) actuellement. Les resultats revelent notamment qu’il existe d’une part des pratiques evaluatives disparates chez les enseignants et, d’autre part, que ceux-ci tendent a reinterpreter les modalites d’evaluation formative davantage comme une evaluation sommative intermediaire souvent notee. En second lieu, au cours d’une experimentation de terrain se deroulant au sein d’une activite collective en EPS (basketball), nous nous sommes interesses aux conduites motrices et verbales des eleves dans le but de mesurer les effets de differents types d’evaluation sur leurs apprentissages et leurs conduites decisionnelles. La necessaire adaptation a autrui, que requiert l’activite collective proposee, nous a incites aussi a prendre en compte les relations socio-affectives qui structurent les sous-groupes d’eleves car ceux-ci interagissent, s’opposent, cooperent avec des camarades qu’ils ne choisissent pas et dans des situations evaluatives parfois a enjeu consequent. L’analyse des conduites des eleves devoile l’impact positif de l’evaluation formative sur l’apprentissage et son role important dans la preparation des eleves a l’evaluation sommative et ce, quelle que soit la forme de regroupement des eleves du point de vue socio-affectif. La recherche entreprise augure au plan scientifique des difficultes rencontrees par les praticiens dans les evaluations qu’ils proposent. De plus, elle ouvre la voie au plan pedagogique a une reflexion sur les choix des modalites d’evaluation et des regroupements d’eleves en EPS.
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Cites background from "Pédagogie : dictionnaire des concep..."
...Dans sa première acception, l’évaluation formative se définit selon Raynal et Rieunier (1978) comme une évaluation continue des processus d’apprentissage ayant pour but d’informer à la fois l’apprenant et l’enseignant sur le degré d’atteinte des objectifs....
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TL;DR: In this article, a phenomene lie a la mouvance dite "des competences": en deplacant l'accent sur des competences communes a plusieurs disciplines, le mythe du transfert conduit a un ecrasement des specificites epistemologiques and, par la, a un phenomen de ''decategorisation" des questions etudiees a l’ecole.
Abstract: Cet article montre et analyse un phenomene lie a la mouvance dite « des competences » : en deplacant l’accent sur des competences communes a plusieurs disciplines, le mythe du transfert conduit a un ecrasement des specificites epistemologiques et, par la, a un phenomene de « decategorisation » des questions etudiees a l’ecole. Les faits analyses relevent de plusieurs disciplines (principalement, les mathematiques, l’histoire et les sciences), ainsi que de l’interdisciplinarite. Ils ont ete observes en Belgique mais sont significatifs de phenomenes qui existent ailleurs.
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Additional excerpts
...…remarque cet auteur, les « éléments que le sujet peut mobiliser pour traiter une situation avec succès » vont, selon les chercheurs, de « comportements » (Raynal & Rieunier, 1997) à un « système de connaissances conceptuelles et procédurales » (Gillet, 1991), en passant par des « dispositions de…...
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Dissertation•
18 Mar 2020
TL;DR: In this paper, the authors discuss the influence of the curriculum, the facteurs influençant the réussite scolaire, and the propriétés of the code orthographique.
Abstract: ................................................................................................................................. 4 Table des matières.................................................................................................................. 5 Liste des tableaux ................................................................................................................. 10 Liste des figures ................................................................................................................... 13 Liste des sigles ..................................................................................................................... 15 Remerciements ..................................................................................................................... 16 Introduction .......................................................................................................................... 18 1 Problématique ................................................................................................................. 20 1.1 L’importance du français écrit dans la réussite scolaire ............................................. 21 1.2 La compétence orthographique des élèves ................................................................. 30 1.3 Les facteurs influençant la réussite scolaire ............................................................... 37 1.3.1 L'influence de l’élève .......................................................................................... 41 1.3.2 L'influence de l'enseignant .................................................................................. 43 1.3.3 L'influence du curriculum ................................................................................... 45 1.3.4 L'influence des pratiques d’enseignement ........................................................... 49 1.4 La synthèse du chapitre et l’objectif général de recherche ......................................... 54 2 Cadre conceptuel ............................................................................................................. 57 2.1 Le code orthographique du français ........................................................................... 58 2.1.1 L’influence d’un système d’écriture irrégulier .................................................... 59 2.1.2 L’influence des propriétés du code orthographique ............................................ 60 2.1.2.1 Les phénomènes visuels sublexicaux ............................................................. 63 2.1.2.2 Les phénomènes visuels lexicaux ou supralexicaux ....................................... 65 2.1.2.3 La comparaison de la compétence orthographique d’élèves du primaire sans difficulté à celle d’élèves HDAA ................................................................... 67
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30 Jan 2012
TL;DR: In this paper, a revue des facteurs de risque du decrochage scolaire et en vue dillustrer le caractere multidimensionnel de la problematique is presented.
Abstract: A partir d’une revue des facteurs de risque du decrochage scolaire et en vue d’illustrer le caractere multidimensionnel de la problematique, le present texte montre l’importance des facteurs scolaires et en particulier la pregnance des effets de l’etiquetage et du climat scolaire sur le phenomene du decrochage. Si l’ecole peut generer de l’exclusion, elle peut aussi, dans certains cas, cultiver des facteurs de protection, par exemple par des relations de soutien, d’empathie et d’accompagnement individualise, qui peuvent faciliter l’accrochage scolaire de jeunes a risque. Dans ce contexte, nous illustrons l’approche scolaire du traitement du decrochage en decrivant des structures qui permettent aux eleves en difficulte de sortir, pour des periodes plus ou moins courtes, d’un environnement scolaire avec lequel ils entretiennent des interactions problematiques pour les amener a se reconstruire dans des lieux qui offrent des possibilites de reinvestissement affectif et cognitif. A cote de cette approche scolaire, se developpe depuis une quinzaine d’annees une autre approche qualifiee de communautaire, car elle mobilise un ensemble tres large d’acteurs de toutes les spheres de la societe qui peuvent contribuer a l’accrochage scolaire et a l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette approche est illustree a travers l’exemple de la recherche collaborative menee en Communaute francaise de Belgique et qui vise la mise en place d’un dispositif de concertation intersectorielle de lutte contre le decrochage scolaire. Enfin, dans la derniere partie de ce texte nous avancons quelques propositions pour une approche qualite dans la mise en place, l’analyse et la regulation de nouvelles alliances educatives incorporant les approches scolaire et communautaire.
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