Pédagogie : dictionnaire des concepts clés ; apprentissages, formation, psychologie cognitive
01 Jan 2005-
TL;DR: Rieunier et Raynal as mentioned in this paper propose an interface conviviale capable d'offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le novice and de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de l'expert.
Abstract: La pedagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les etudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil nouveau qu’Alain Rieunier et Francoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle edition revue et augmentee de leur dictionnaire
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les reponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et presente avec clarte et precision les auteurs, les theories et leurs applications concretes Voici donc une « interface conviviale », capable d’offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le « novice » et de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de « l’expert »
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pedagogie et en psychologie appreciera cette formidable « base de donnees » et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre Car, comme l’indique Marcel Postic dans la preface : « Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopedique a placer sur le rayonnage d’une bibliotheque et a consulter occasionnellement Il est l’outil de travail permanent de l’enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des strategies pedagogiques » Date de premiere edition : 1997
Citations
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Dissertation•
03 Mar 2011
TL;DR: This article investigated teachers' and students' beliefs about corrective feedback provided in French as a foreign language classes in Egyptian universities and explored teachers' actual corrective feedback practices to determine the extent to which they correspond to their declared beliefs.
Abstract: Previous research revealed that Egyptian learners of French as a foreign language who will be the future teachers of French in Egypt produce numerous errors repetitively during oral productions. While this lack of accuracy can be attributed to a cohort of factors (number of students in class, duration of course, age and motivation of students, methods of teaching, etc.), it is assumed in the present study that corrective feedback could be at the origins of the reported results. Defined as implicit or explicit teacher reactions to the learners’ incorrect renditions, corrective feedback is seen by many second language acquisition researchers (Schmidt, 1983, 2001; Long, 1991, 1996; Lightbown, 1998) as a driving force behind interlanguage development. Among other things, corrective feedback draws learners’ attention to form and helps them notice the gap between their interlanguage and the L2 norm. In light of these theoretical arguments along with empirical research findings indicating the benefits of corrective feedback, the present study investigated corrective feedback provided in French as a foreign language classes in Egyptian universities. More specifically, the study explored teachers’ and students’ beliefs about feedback as well as teachers’ in-class use of feedback. Previous research on beliefs indicates that teachers’ beliefs shape their teaching and that learners’ beliefs affect their motivation and determine the effort students are willing to deploy to learn the target language. Based on these theoretical and empirical claims, the present study investigated teachers’ and students’ beliefs about oral corrective feedback in learning French as a foreign language in Egypt and explored teachers’ actual corrective feedback practices to determine the extent to which they correspond to their declared beliefs. A beliefs questionnaire was administered to 175 students and 25 language teachers to determine their beliefs about corrective feedback. Nine of the 25 teachers were also interviewed and observed for a total of 27 hours to further investigate their beliefs and inclass practices.
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...Selon Rokeach (1970), les croyances de l’individu influencent ce qu’il connaît, préfère et fait....
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Dissertation•
24 Sep 2014
TL;DR: In this paper, a corpus of extrait de film emotionnellement charges aupres des enseignants of the Nouvelle Vague is presented, which is used by the authors to evaluate the effect of the extrait on the capacite d'empathie.
Abstract: Le document filmique, largement utilise par les enseignants de Francais langue etrangere depuis les annees 1970, constitue un inducteur d'emotions extremement puissant ainsi qu'un moyen de montrer l'expression des emotions. Or comme la cognition, la culture et l’emotion sont etroitement liees, il est pertinent d'apprehender l'interet de l'exploitation d'extraits de films emotionnellement charges aupres des apprenants de FLE.Afin de voir s’il est avantageux d'exploiter un extrait de film emotionnel aupres des apprenants, un corpus d’extraits de films d'auteurs de la Nouvelle Vague est constitue.L'induction emotionnelle des extraits et la focalisation de l'attention par les extraits induisant des emotions negatives sont testees chez 60 sujets etrangers ayant acquis un niveau B2 en francais. Une experience est menee pour observer dans quelle mesure il est propice d'exploiter un extrait de film induisant des emotions. 51 sujets chinois y participent. Il est constate comment 28 d'entre eux ont des difficultes a etre empathiques en situation de communication interculturelle avec un natif. L’effet de la theâtralisation d’un extrait sur la capacite d’empathie est apprehende.La recherche montre l'interet d'un usage didactique de l'emotion. Les extraits induisant des emotions negatives focalisent l'attention des apprenants. Des sujets qui theâtralisent ce type d’extrait memorisent de facon optimale les gestes des personnages. Discuter des emotions induites par un extrait conduit les apprenants a developper leur sentiment de proximite sociale avec l'enseignant. La recherche signale aussi que des apprenants, exploitant le dialogue d'un extrait comprenant des termes du lexique emotionnel, se rappellent mieux du materiel verbal affectivement charge. Les resultats montrent enfin que l'emotion peut etre un objet d'apprentissage au vu des difficultes des apprenants a etre empathiques envers des natifs.Il est atteste que la theâtralisation d'un extrait de film peut developper leur capacite d’empathie.
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Cites background from "Pédagogie : dictionnaire des concep..."
...L'ouvrage Pédagogie, dictionnaire des concepts clés : apprentissage, formation, psychologie cognitive (Raynal & Rieunier, 1997) définit le terme « émotion »....
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Dissertation•
16 Dec 2011
TL;DR: In this paper, a travail se penche sur les difficultes auxquelles font face les apprenants nigerians de francais, precisement ceux de langue maternelle yoruba, quant a ce qui concerne les temps passes du francais : l'imparfait et le passe compose.
Abstract: Ce travail se penche sur les difficultes auxquelles font face les apprenants nigerians de francais, precisement ceux de langue maternelle yoruba, quant a ce qui concerne les temps passes du francais : l'imparfait et le passe compose. Nous sommes parti des productions des apprenants, deux exercices a trous et un ecrit long de type redaction, pour exposer les erreurs de temps commises. Nous avons decouvert, suite a l'analyse des productions, que la plupart de ces erreurs proviennent du systeme aspectuo-temporel du yoruba, langue ne connaissant pas de conjugaison (desinences verbales) comme le francais. Mais, la langue etrangere qu'ils sont en train d'apprendre constitue aussi une source de ces difficultes : il leur est particulierement difficile de gerer les circonstants et adverbes temporels, les connecteurs syntaxiques et logiques, et l'ensemble des shifters accompagnant les temps verbaux francais, surtout un ecrit long. D'autre part, l'analyse des deux tests a trous en plus de celle des copies de redaction montrent que, le manque de connaissance de certaines notions linguistiques est une autre cause des difficultes rencontrees par les apprenants : la notion de discours / recit et celle de premier / arriere-plan.En somme, nous pensons qu'un enseignement / apprentissage des temps base sur la notion d'aspect grammatical, et prenant en compte les notions precedemment mentionnees, sera certainement plus productif. Nos propositions de pistes pour un meilleur enseignement/apprentissage des temps concernes terminent cette recherche. Nous pensons, par ailleurs, qu'en ajoutant a ce que nous venons de dire, les details que nous ont reveles les analyses linguistiques des systemes aspectuo-temporels des deux langues, nous pourrons construire par la suite une methode d'enseignement et apprentissage des temps verbaux du passe pour l'apprenant nigerian. Ainsi, nous aurons apporte une autre contribution a l'enseignement / apprentissage du francais au Nigeria.
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TL;DR: In this article, the authors analyzed the mathematical problem-solving processes, in terms of linearity and recursion, and the relationship with actual and self-perceived performances of a sample of 524 students of upper elementary students.
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01 Aug 2005
TL;DR: In this paper, the authors present the results of a comparison of different modalites d'organisation d'un Cours a Distance (scenario) and of tutors (tutorat) with respect to performances and attitudes of students.
Abstract: Ce rapport presente les resultats d'une recherche qui a porte sur l'etude des effets, principalement en termes de performances et d'attitudes des etudiants, de differentes modalites d'organisation d'un cours a distance (scenario) et de suivi des etudiants (tutorat). La question centrale a laquelle cette recherche tente d'apporter des elements de reponse peut se poser en ces termes : quels elements, lies au scenario et au tutorat, peuvent expliquer d'une part, la qualite des productions des etudiants et d'autre part, l'attitude des etudiants vis-a-vis du cours a distance qu'ils ont suivi ? Nous avons egalement cherche a estimer le cout (en temps) de ces modalites au niveau de l'engagement personnel de l'etudiant durant la formation mais egalement au niveau de l'investissement des tuteurs. Une experimentation a ete menee durant l'annee academique 2004-2005 aupres de 108 etudiants de deuxieme annee de candidature en sciences psychologiques et de l'education. A cette occasion, nous avons reparti les etudiants dans differents groupes experimentaux de maniere a comparer des modalites differentes d'encadrement des etudiants : tutorat "reactif", le tuteur intervenant a la suite d'une demande de la part de l'apprenant, versus tutorat "proactif" agissant a l'initiative de l'enseignant. Par ailleurs, ces groupes ont ete formes de facon a comparer differentes modalites de scenarisation, caracterisees par la maniere dont l'apprenant aborde les activites a realiser. Les etudiants ont ainsi ete amenes a suivre la formation selon l'un des trois scenarios suivants : totalement en individuel, totalement en groupe, individuellement puis en groupe (mixte). La recherche devait en particulier nous permettre de verifier la presence ou non d'effets dus a l'interaction entre les variables liees au tutorat et au scenario. En d'autres termes, il s'agissait d'analyser si un type de tutorat (reactif ou proactif) entrainait des effets plus ou moins importants selon le scenario suivi (individuel/collectif ou mixte).
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