Pédagogie : dictionnaire des concepts clés ; apprentissages, formation, psychologie cognitive
01 Jan 2005-
TL;DR: Rieunier et Raynal as mentioned in this paper propose an interface conviviale capable d'offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le novice and de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de l'expert.
Abstract: La pedagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les etudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil nouveau qu’Alain Rieunier et Francoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle edition revue et augmentee de leur dictionnaire
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les reponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et presente avec clarte et precision les auteurs, les theories et leurs applications concretes Voici donc une « interface conviviale », capable d’offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le « novice » et de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de « l’expert »
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pedagogie et en psychologie appreciera cette formidable « base de donnees » et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre Car, comme l’indique Marcel Postic dans la preface : « Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopedique a placer sur le rayonnage d’une bibliotheque et a consulter occasionnellement Il est l’outil de travail permanent de l’enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des strategies pedagogiques » Date de premiere edition : 1997
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Dissertation•
13 Mar 2019
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11 Jul 2018
TL;DR: Les skieurs and the skieuses de bosses of the Coupe du monde as discussed by the authors were the first to achieve success in the Olympic Games in 2014, and their absence from the podium is atypique.
Abstract: Les skieurs et les skieuses de bosses constituent une communaute d’athletes talentueux et exceptionnels au sein de la population sportive canadienne : ceux-ci ont remporte quatre medailles aux Jeux olympiques de Sotchi (2014) et leur absence du podium est atypique sur le circuit de la Coupe du monde. Comment ces skieurs et ces skieuses de bosses ont-ils developpe une expertise leur permettant d’etre parmi les meilleurs, sinon les meilleurs, au monde ? L’atteinte d’un niveau expert est attribuable a la conduite de pratiques deliberees dirigees par un professeur et visant a ameliorer des habiletes critiques a la performance (Ericsson, Krampe et Tesch-Romer, 1993). Ces pratiques ont lieu en dehors des cours institutionnels (entrainements avec l’equipe de sport) (Ericsson et al., 1993). Le developpement du talent (et de l’expertise) en sport resulterait d’une accumulation de pratiques deliberees et de jeux deliberes menes au cours de 10 annees ou 10 000 heures (Memmert, Baker et Bertsch, 2010). Le jeu delibere est un engagement precoce dans une activite physique intrinsequement motivante qui procure une gratification immediate ainsi qu’une experience de plaisir (Cote et Hay, 2002). En ayant lieu a l’exterieur de l’institution sportive, ces pratiques et ces jeux sont invisibles au public, suggerant que d’autres formes d’activites existent. Des lors, cette these investigue l’ensemble des situations d’apprentissage menees en dehors des equipes de ski de bosses par des skieurs/skieuses expert(e)s et prometteur(e)s canadiens/canadiennes. Cette these appliquee approfondit la contribution de ces situations d’apprentissage au developpement de l’expertise et du talent au moyen du concept d’Activite privee, un outil conceptuel qui regroupe l’ensemble de ces situations. Notre methodologie qualitative, retrospective et ethnographique traduit le point de vue et l’experience de ces skieurs et de ces skieuses provenant de la culture sportive specifique (Darbon, 2002) du ski de bosses au Quebec et au Canada. La premiere partie de la these met en evidence une variete de categories d’activites privees qui apparaissent, disparaissent ou se maintiennent au cours du developpement sportif. Ces activites privees correspondent non seulement a des pratiques et des jeux identifies dans la litterature sur le developpement de l’expertise et du talent (Cote, Erickson et Abernethy, 2013; Ericsson et al., 1993), mais egalement a des jeux contribuant au developpement cognitif et moteur (Piaget, 1945). Les skieurs evoquent aussi des formes d’activites privees "Autres". La deuxieme partie de la these montre que le choix et la mise en place des activites privees dependent de la disponibilite des ressources environnementales (artefacts) et sociales, mais egalement du contexte spatio-temporel. La mise en place et le deroulement des activites privees sont subordonnes aux processus proximaux (Bronfenbrenner, 1977), c’est-a-dire aux etayages (Bruner, 1983a) de l’entourage (entraineurs, parents, fratrie et coequipiers) et aux moyens d’autoregulation (Zimmerman, 2000) de celles-ci. La troisieme partie de la these demontre que le choix de l’activite privee a mener decoule d’un desir (Ross, 1995), oriente vers une fin-en-vue (Dewey, 1938), et d’une valorisation pragmatique. Outre ces constats, le choix, la mise en place et le deroulement des activites privees sont orientes par une sensibilite a (Recope, Rix-Lievre, Kellin et Boyer, 2014) et un modele de performance ideale propre a chaque skieur. La quatrieme partie expose les benefices retires des activites privees. Ces benefices retires permettent au skieur de posseder des habiletes critiques (habiletes techniques, physiques, strategiques, mentales, esthetiques, proprioceptives et visant la performance globale) lui permettant ainsi d’offrir une performance experte et talentueuse en competition de ski de bosses. [...]
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TL;DR: It is found that internal and external validity must be evaluated before using a virtual environment in long-term procedure learning and transferring the acquired skills in a real context.
Abstract: Virtual reality is a frequently used tool in vocational training. Nevertheless, its efficiency has not been systematically tested. The main goal of this study is to assess the effectiveness of a vi...
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Cites background from "Pédagogie : dictionnaire des concep..."
...The learner must thus be able to identify the isomorphic degree between both situations to call upon the adapted skills (Raynal & Rieunier, 2012)....
[...]
Dissertation•
29 Jan 2016
TL;DR: In this paper, a study of the use of fractions in the context of enseignement-apprentissage is presented, in which the authors analyse the situations of fraction-application in a set of manuels scolaires of the cycle 3 of the ECole primaire in France.
Abstract: La presente etude s’interesse particulierement au concept mathematique de fraction et a son enseignement-apprentissage au cycle 3 de l’ecole primaire en France. Ce concept etant souvent difficile a comprendre par les eleves, il est introduit formellement des la classe de CM1 du cycle 3 de l’ecole primaire.L’objectif de cette recherche a ete, dans un premier temps, l’etude de l’enseignement des fractions. Pour ce faire, sont analysees les situations d’apprentissage qui proposent des activites portant sur les fractions dans cinq manuels scolaires de mathematiques de CM1 et cinq manuels de CM2, de meme collection ; le but est de connaitre les differentes significations de la fraction presentes dans ces manuels.Dans un deuxieme temps, l’objectif de cette recherche fut de savoir ce qu’il reste chez les eleves apres qu’ils ont etudie les fractions. Pour cela, un echantillon de 275 sujets, 160 de CM1 et 115 de CM2 de l’ecole primaire, ont repondu a un questionnaire ecrit portant sur les fractions. Le but est d’etudier les conceptions et les representations chez ces eleves a l’egard de la notion de fraction, en particulier a l’egard des differentes significations de la fraction donnees par ces eleves.Dans un troisieme temps, nous voulions connaitre les conceptions de quelques enseignants sur la maniere avec laquelle ils abordent les fractions avec leurs eleves. Pour ce faire, 8 enseignants parmi les 12 enseignants des classes concernees ont participe a l’etude.L’analyse effectuee sur les manuels scolaires a ete faite a l’aide d’une grille d’analyse, les resultats de cette analyse relevent que les activites ou les situations d’apprentissage proposees dans les manuels scolaires choisis ne sont pas reparties a egalite entre les diverses significations de la fraction. De plus, les significations de la fraction les plus presentes dans les manuels scolaires de CM1 a travers les activites analysees sont respectivement les suivantes : Partie-tout (quantite continue), Mesure, Nombre ; dans les manuels scolaires de CM2, les significations les plus presentes sont respectivement les suivantes : Nombre, Partie-tout (quantite continue) et Mesure. En revanche, les activites relatives aux autres significations sont generalement presentes, mais avec des frequences reduites.Pour traiter de l’apprentissage des fractions chez les eleves, l’analyse s’est effectuee autour des connaissances et des representations des eleves de CM1 et de CM2 par rapport aux differentes significations de la fraction. Cette analyse, effectuee sur les reponses des eleves sur le questionnaire, montre que la signification de la fraction la plus utilisee, par les eleves de CM1 et de CM2, est celle de Partie d’un tout (quantite continue). Les significations Nombre, Mesure, Partie d’un tout (quantite discrete) et Nombre sur une droite graduee sont presentes dans les reponses des eleves. En revanche, les autres significations sont celles qui sont les moins utilisees par les eleves. De plus, en ce qui concerne les significations manifestees de la fraction, les eleves de ces deux niveaux scolaires ne different pas beaucoup. Enfin, notre etude permet de constater que les eleves utilisent les significations de la fraction les plus frequemment presentes dans les manuels scolaires, cela nous donne un eclairage sur l’objet de l’influence de l’enseignement des fractions sur l’apprentissage des eleves.Afin de connaitre les conceptions pedagogiques et epistemologiques des enseignants sur leur maniere d’aborder l’enseignement de la fraction, nous avons construit les donnees au moyen d’une enquete par questionnaire aupres de 8 enseignants. Les reponses a ce questionnaire ont ete analysees suivant deux perspectives, pedagogique et mathematique. Pour l’analyse a caractere pedagogique, une grille a ete construite autour des modes derepresentation privilegies par les maitres et autour des roles respectivement reserves au maitre et a l’eleve. En parallele, nous avons verifie la valeur mathematique des reponses fournies par les enseignants. Pour introduire le concept de la fraction, les enseignants affirment qu’ils laissent une large place a l’utilisation du materiel ou de representations graphiques. Les enseignants se reservent par ailleurs un role important tout au long des demarchesd’enseignement et d’apprentissage.
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TL;DR: In this article, a decalage epistemologique entre le discours sur la cognition and le format des programs ancre dans une tradition positiviste du savoir is discussed.
Abstract: Resume: Le Ministere de l'Education du Quebec (MEQ) propose actuellement de nouveaux programmes d'etudes. La derniere version de ceux‐ci pour le premier cycle de l'ecole primaire a ete soumis a la Commission Nationale des Programmes qui, malgre quelques reserves sur la presentation, n'a pas emis d'objections majeures a leur implantation des l'automne 2000. Le discours de ces programmes nous semble toutefois comporter des lacunes importantes. Ainsi, a l'analyse, on peut noter un decalage epistemologique entre le discours sur la cognition et le format des programmes ancre dans une tradition positiviste du savoir ; une incoherence qui resulte de l'usage simultane de discours sur la cognition lies a des paradigmes incompatibles (socioconstructivisme et cognitivisme) ; la reduction dans ce meme discours du statut conceptuel de la notion de competence a celui d'objectif pedagogique. Ce sont la des obstacles serieux a une veritable integration de la perspective constructiviste dans les pratiques pedagogiques.
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