Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental
TL;DR: The authors caracterizar o desempenho escolar e o processamento fonologico de escolares da 1a and 2a series, segundo o sexo e grau de escolaridade and investigate a existencia of correlacoes entre essas variaveis.
Abstract: OBJETIVO: caracterizar o desempenho escolar e o processamento fonologico de escolares da 1a e 2a series, segundo o sexo e grau de escolaridade e investigar a existencia de correlacoes entre essas variaveis. METODO: participaram 88 escolares (48 meninos e 40 meninas) entre cinco e oito anos de idade, sem queixas relacionadas a fala ou a aprendizagem. Foram avaliados por meio do Teste de Desempenho Escolar (Stein,1994) e pelas provas de nomeacao rapida, repeticao de pseudopalavras e consciencia fonologica, habilidades relacionadas ao processamento fonologico. A analise estatistica se deu pelo teste de Mann-Withney U e pelo coeficiente de Spearman, com intervalo de confianca de 95%. RESULTADOS: a maioria dos escolares apresentou classificacao de desempenho inferior nos subtestes do Teste de Desempenho Escolar, com maior media de acertos para leitura. Nao houve diferenca significante entre meninos e meninas. Os escolares da 2a serie mostraram melhor desempenho em escrita, leitura e aritmetica, quando comparados aos alunos da 1a serie. Ao contrario dos desempenhos em leitura, escrita, aritmetica e consciencia fonologica, os desempenhos em acesso lexical e memoria fonologica nao diferenciaram as series. Na 1a serie, encontraram-se correlacoes positivas entre o acesso ao lexico mental e a consciencia fonologica, entre leitura e escrita e consciencia fonologica, e entre aritmetica e consciencia fonologica. Na 2a serie, identificaram-se correlacoes positivas entre escrita, leitura e aritmetica e com a consciencia fonologica, acesso ao lexico com memoria fonologica e consciencia fonologica. CONCLUSAO: os escolares da 2a serie apresentaram melhores escores de desempenho escolar e de consciencia fonologica quando comparados aos alunos 1a, apesar da maioria ter alcancado classificacao inferior a esperada para a serie, definida pelo Teste. Diferentes variaveis do processamento fonologico correlacionaram-se positivamente com o desempenho escolar.
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TL;DR: The authors investigated the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability, and found that rapid serial names are particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding.
Abstract: The study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability
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TL;DR: This ability to identify and recognize a given item by the activation and concomitant articulation of its name tended to improve with age, which was not the case, however, with schoolchildren who had ADHD or dyslexia.
Abstract: Introduction: The effective development of reading and writing skills requires the concerted action of several abilities, one of which is phonological processing. One of the foremost components of phonological processing is rapid automatized naming (RAN)- the ability to identify and recognize a given item by the activation and concomitant articulation of its name. Objective: To assess the RAN performance of schoolchildren with dyslexia and attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) compared with their peers. Methods: In total, 70 schoolchildren aged between 8‒11 years participated in the study. Of these, 16 children had a multiprofessional diagnosis of ADHD while 14 had been diagnosed with dyslexia. Matched with these groups, 40 schoolchildren with no history of developmental impairments were also evaluated. The RAN test was administered to assess the length of time required to name a series of familiar visual stimuli. The statistical analysis was conducted using measures of descriptive statistics and the 2-sample t-test at the 5% significance level. Results: The performance of the group with dyslexia was inferior to that of the control group, in all tasks and the ADHD group had inferior performance for color and letters-naming tasks. The schoolchildren with dyslexia and those with ADHD showed very similar response times. Age has shown to be an important variable to be analyzed separately. Children with typical language development have faster answers as they aged on colors and digits tasks while children with dyslexia or ADHD do not show improvement with age. Conclusions: The schoolchildren with dyslexia took longer to complete all tasks and ADHD took longer to complete digits and objects tasks in comparison to their peers with typical development. This ability tends to improve with age, which is not the case, however, with schoolchildren who have ADHD or dyslexia.
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Cites background or result from "Processamento fonológico e desempen..."
...…impairment in rapid naming is not specific of reading disorders; in fact, recent studies support the findings of the present study by showing a relationship with rapid naming deficits in individuals with ADHD, chiefly in the rapid reading of letters, colors, and objects (Tenório and Ávila, 2012)....
[...]
...…the relationship between the ability of rapid serial naming performance in reading and writing, as well as the difficulties of children with dyslexia and ADHD in this ability (Purvis and Tannock, 2000; Souza et al., 2007; Tenório and Ávila, 2012; Germano and Capellini, 2008; Gooch et al., 2011)....
[...]
TL;DR: The authors verificar a eficacia of a programa de intervencao fonologica em escolares de risco for a dislexia, e.g., verifiability of a leitura and escrita.
Abstract: Objetivo: verificar a eficacia de um programa de intervencao fonologica em escolares de risco para a dislexia. Metodos: participaram desse estudo 40 escolares do 1o ano do ensino fundamental, de ambos os generos, com idade entre 5 anos e 11 meses a 6 anos e 7 meses. Os escolares foram divididos em dois grupos: GI (20 escolares sem risco para dislexias) e GII (20 escolares com risco para dislexia), ambos os grupos foram submetidos ao programa de intervencao fonologica, composto por tarefas de identificacao dos sons e das letras do alfabeto em sequencia e em ordem aleatoria, identificacao e producao de rima, producao de rima com frases, identificacao e manipulacao de palavras, identificacao e producao de silabas, segmentacao e analise silabica, identificacao e segmentacao fonemica, substituicao, sintese, analise e discriminacao fonemica. Em situacao de pre e pos-testagem, todos os sujeitos desse estudo foram submetidos a aplicacao do Protocolo de Avaliacao das Habilidades Cognitivo-Liguisticas - versao coletiva e individual. Resultados: na comparacao da pre com a pos-testagem do desempenho dos escolares de GI e GII, houve diferenca estatistica para os subtestes das habilidades de leitura, escrita, consciencia fonologica, processamento auditivo e velocidade de processamento, indicando media de desempenho superior para GII na pos-testagem comparada a pre-testagem. Conclusao: o programa de intervencao fonologica foi eficaz para os escolares de risco para a dislexia, pois, possibilitou o desenvolvimento da consciencia fonologica por meio do trabalho interventivo, auxiliando na aquisicao das habilidades necessarias para o aprendizado da leitura e da escrita.
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TL;DR: In this article, the performance of 4th grade-elementary school students with and without signs of reading and writing disorders as for phonological awareness and reading comprehension, and also verify possible correlations between them.
Abstract: Purpose: to characterize the performance of 4th grade-Elementary School students with and without signs of reading and writing disorders as for phonological awareness and reading comprehension, and also verify possible correlations between them. Methods: 60 children enrolled in the 4th grade of Elementary School from two public schools, whose parents signed the Informed Consent Form, participated in the present study. They were selected and organized in groups, with and without signs of reading and writing disorders. All students were individually assessed regarding their phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts through standardized tests. The data underwent statistical analysis. Results: those with signs of reading and writing disorders showed the lowest performance in the reading comprehension of sentences and texts. A correlation was found between phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts in both groups. Conclusion: students with no signs of reading and writing disorders had a higher performance in the skills assessed. The correlation found between phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts shows not only the importance of metaphonological skills for a proficient reading, but also for a comprehensive one.
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TL;DR: O desempenho de escolares of 1o e 2o anos do Ensino Fundamental (EF) as discussed by the authors, em tarefas that avaliam habilidades e competencias consideradas preditoras do sucesso do aprendizado da leitura e escrita, foi identificado a partir da porcentagem total de acertos obtida no Instrumento and a consequente classificacao dos escolare em intervalos de percentis.
Abstract: OBJETIVO: estudar o desempenho de escolares de 1o e 2o anos do Ensino Fundamental (EF), em tarefas que avaliam habilidades e competencias consideradas preditoras do sucesso do aprendizado da leitura e escrita. METODOS: 73 criancas, entre seis e oito anos de idade, estudantes do 1o e 2o anos do EF de escola da rede publica de ensino da cidade de Sao Paulo, foram avaliadas por meio da aplicacao do Instrumento de Avaliacao da Leitura Inicial, composto por 20 tarefas envolvendo as habilidades e competencias de linguagem oral, conhecimento sobre escrita, processamento fonologico, compreensao e leitura e escrita. RESULTADO: foi possivel constatar que alguns escolares, tanto de 1o como de 2o ano, obtiveram desempenho inferior a media de seus grupos nas habilidades consideradas preditoras para o sucesso da leitura. Esse desempenho foi identificado a partir da porcentagem total de acertos obtida no Instrumento e a consequente classificacao dos escolares em intervalos de percentis. Os grupos escolares diferenciaram-se apenas nas tarefas relacionadas as habilidades do processamento fonologico e nas competencias de leitura e escrita, com melhor desempenho para os escolares do 2o ano, nas seguintes provas: (a) leitura de palavras; (b) leitura de pseudopalavras; (c) ditado de palavras; (d) ditado de pseudopalavras; (e) producao de rimas; (f) compreensao de leitura. CONCLUSAO: a escolarizacao influenciou o desempenho em habilidades de processamento fonologico e competencias de leitura e escrita. Habilidades de processamento fonologico e de conhecimento de escrita mostraram-se correlacionadas ao desempenho em codificacao e decodificacao, envolvidas na escrita e leitura de itens isolados.
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01 Apr 2009
TL;DR: The performance of readers and nonreaders in the phonological awareness assessments indicates the importance of taking into account not only the required level of linguistic segmentation but also the cognitive level required by the nature of the task.
Abstract: TEMA: investigacao das habilidades linguistico-cognitivas em leitores e nao-leitores. OBJETIVO: avaliar o desempenho de leitores e nao-leitores em tarefas relacionadas a diversas habilidades linguistico-cognitivas estabelecendo a implicacao desses resultados para a clinica e para a educacao. METODO: participaram da pesquisa 35 criancas cursando a alfabetizacao, que realizaram tarefas destinadas a avaliacao de suas habilidades cognitivo-linguisticas. O grupo de nao-leitores foi formado por 20 criancas que nao leram nenhuma de uma lista de 24 palavras, enquanto o grupo de leitores era formado por 15 criancas que leram quase todas as palavras. RESULTADOS: Os leitores mostraram melhor desempenho nas tarefas: avaliacao do desenvolvimento da linguagem; nomeacao automatizada rapida alfanumerica e memoria de trabalho. Houve grande variabilidade no desempenho de leitores e nao-leitores nas avaliacoes de consciencia fonologica. Para o grupo de leitores, identificacao e segmentacao silabica foram tarefas consideradas de facil a muito facil; transposicao silabica e subtracao de fonemas foram de media dificuldade e identificacao fonemica, uma tarefa dificil. Para os nao-leitores, a segmentacao silabica foi considerada tarefa facil; identificacao silabica, de media dificuldade, e tarefas de transposicao silabica, subtracao e identificacao fonemicas, muito dificeis. CONCLUSAO: A experiencia da leitura influenciou o desempenho das criancas em diferentes tarefas de natureza linguistico-cognitivas. O desempenho de leitores e nao-leitores nas avaliacoes de consciencia fonologica traduz a importância de considerarmos nao so o nivel de segmentacao linguistica requerido, mas tambem a demanda cognitiva exigida pela natureza da tarefa.
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01 Jun 2010
TL;DR: In this article, a realizacao of 40 escolares with respect to the Programa de Remediacao Fonologica e Leitura no disturbio de aprendizagem was conducted.
Abstract: TEMA: Programa de Remediacao Fonologica e Leitura no disturbio de aprendizagem. OBJETIVO: verificar a eficacia terapeutica do Programa de Remediacao Fonologica e Leitura em escolares com disturbio de aprendizagem. METODO: participaram deste estudo 40 escolares, sendo que estes foram divididos em: GI, subdivididos em GIE (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediacao Fonologica e leitura), GIC (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem nao submetidos ao Programa de Remediacao Fonologica e Leitura) e GII, subdividido em GIIE (10 escolares com disturbio de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediacao Fonologica e Leitura), GIIC (10 escolares com disturbio de aprendizagem nao submetidos ao Programa de Remediacao Fonologica e Leitura). Como procedimento foi aplicado o Teste de Desempenho Cognitivo-Linguistico, em situacao de pre e pos-testagem antes da realizacao do Programa de Remediacao Fonologica e Leitura. RESULTADOS: os resultados evidenciaram diferenca estatisticamente significante entre os GIE e GIC e GIIE e GIIC indicando que os escolares submetidos ao programa obtiveram melhor desempenho em situacao de pos-testagem se comparado a pre-testagem. CONCLUSAO: a realizacao deste estudo evidenciou que o Programa de Remediacao Fonologica e Leitura foi eficaz, pois proporcionou melhora na percepcao, producao e manipulacao dos sons e silabas, interferindo diretamente na habilidade de leitura e compreensao dos escolares com disturbio de aprendizagem.
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01 Jan 2009
TL;DR: A systematic literature review of the literature on phonological working memory and its relationship with language development skills of normal children indicated a relationship between the phonological and lexical knowledge and the phonology working memory in children with normal language development.
Abstract: BACKGROUND: phonological working memory and typical language development in children. AIM: to describe and discuss findings of researches concerning the assessment of phonological working memory in normally developing children undertaken since the 1980's. AIM: to present a systematic literature review regarding the phonological working memory and its relationship with normal language development. METHOD: A systematic review of the literature on phonological working memory and its relationship with language development skills of normal children was made. The used material involved books, monographs, thesis, dissertations and articles stored in Lilacs, Pubmed, Scielo and Medline databases. An analysis was made considering the applied tests and the results regarding the effects of extension and age and the relationship of these variables with phonological working memory for speakers of English and the Brazilian Portuguese language. CONCLUSION: according to the consulted literature, studies indicate a relationship between the phonological and lexical knowledge and the phonological working memory in children with normal language development.
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01 Jan 2009
TL;DR: In this article, a systematic review of the literature on phonological working memory and its relationship with language development skills of normal children was made, which involved books, monographs, thesis, dissertations and articles stored in Lilacs, Pubmed, Scielo and Medline databases.
Abstract: Background: phonological working memory and typical language development in children. Aim: to describe and discuss findings of researches concerning the assessment of phonological working memory in normally developing children undertaken since the 1980's. Aim: to present a systematic literature review regarding the phonological working memory and its relationship with normal language development. Method: A systematic review of the literature on phonological working memory and its relationship with language development skills of normal children was made. The used material involved books, monographs, thesis, dissertations and articles stored in Lilacs, Pubmed, Scielo and Medline databases. An analysis was made considering the applied tests and the results regarding the effects of extension and age and the relationship of these variables with phonological working memory for speakers of English and the Brazilian Portuguese language. Conclusion: according to the consulted literature, studies indicate a relationship between the phonological and lexical knowledge and the phonological working memory in children with normal language development.
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TL;DR: In this paper, a nomeacao seriada rapida is investigated in criancas of uma escola publica e uma privada, com e sem queixas de problemas escolares.
Abstract: OBJETIVO: investigar a nomeacao seriada rapida em criancas de uma escola publica e uma privada, com e sem queixas de problemas escolares. METODOS: participaram do estudo 137 criancas dos generos masculino e feminino, com idade entre 7 e 11 anos, da cidade de Belo Horizonte, matriculadas no ensino fundamental, entre o 2o e o 5o ano. Foi aplicado o Teste de Nomeacao Automatizada Rapida (Rapid Automatized Naming - RAN) que avaliou o tempo gasto pelo participante para nomear uma serie de estimulos visuais familiares: cores, letras, digitos e objetos - o mais rapido possivel. RESULTADOS: os resultados deste estudo evidenciaram que o desempenho de alunos de escola particular comparado ao de alunos de escola publica e superior e que ha uma diferenca estatisticamente significante entre sujeitos com queixas de problemas de aprendizagem comparado aos sem queixas. CCONCLUSAO: o presente estudo sinaliza que a capacidade de nomeacao seriada pode ser considerada como uma das habilidades fundamentais para o bom desempenho em leitura. Sendo assim, ha necessidade de continuidade de pesquisas que estabelecam a relacao dessa habilidade da linguagem com outras habilidades de leitura e escrita para verificacao do impacto direto da nomeacao seriada rapida no processo de aprendizagem da leitura.
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