Produire des valeurs scolaires dans toutes les classes ? : flux et fictions dans l'enseignement et les établissements
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...L’apprentissage de l’activité ne passe donc ni par l’expérience universitaire (Poulogiannopoulou, 2012), ni par la formation initiale....
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...Pierre Naville (1945, p. 137) analyse que « [la] nature et la forme des examens dépendent de la structure générale de l’enseignement, et celle-ci reproduit, sous une forme d’ailleurs très complexe et nullement comme un calque, car elle y joue un rôle actif, la structure même de la société, dont il est superflu de répéter qu’elle a un caractère contradictoire, car elle est composée de classes plus souvent antagonistes qu’associées....
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...Pierre Merle (1996) décrit leur rôle au conseil de classe de seconde, participant à l’orientation dans les séries générales et technologiques....
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...L’organisation des flux scolaires a des enjeux identiques à ceux des flux dans le processus de production tout comme l’analysent Pierre Naville (1963) puis Gwenaële Rot et François Vatin (Rot & Vatin, 2017 ; Vatin, 1987)....
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...L’accroissement des taux de scolarisation est donc interprété comme une « diffusion de l’enseignement » par Jean-Michel Chapoulie (2010) ou Pierre Merle (2002b)....
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...Dans les séries dont les matières sont les plus reconnues scolairement, qui de surcroît bénéficient bien souvent des enseignants les plus engagés, les élèves adhèrent fortement au « modèle de l’excellence scolaire » (Merle, 1993a)....
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...En effet, les manières d’apprendre des élèves sont socialisées dans le collectif de la classe (Delarue-Breton & Bautier, 2015), les apprentissages des élèves dépendront donc de leur origine sociale et de leur niveau initial....
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