Teaching: an panoramic and comparative introduction Ensino: uma introdução e uma visão comparativa
01 Jan 2013-
TL;DR: This paper present a panorámica view of didáctica como subcampo de la pedagogía, comparing it to different tradiciones pedagógicas más importantes en la actualidad.
Abstract: El propósito de este artículo es presentar una compresión de la didáctica como subcampo de la pedagogía. Para ello se asume una perspectiva panorámica y comparada que permita dar cuenta de ciertas particularidades y matices en la comprensión de la didáctica en las tradiciones pedagógicas más importantes en la actualidad (tradición francófona, alemana, escandinava y anglosajona). En una primera parte se presenta, como punto de partida, una concepción de didáctica y se dan claridades sobre el asunto del cual ella se ocupa: la enseñanza. En la
Citations
More filters
01 Aug 2009
TL;DR: El libro Iniciación al estudio de the teoría de las situaciones didácticas aporta elementos para el debate acerca of the función and utilidad of las construcciones teóricas, como the tsd, para the enseñanza and el aprendizaje of las matemáticas.
Abstract: Acerca del autor cabe destacar brevemente que las primeras aportaciones que realizó al campo de la didáctica de las matemáticas se remiten a 1970. Su experiencia como maestro rural y su formación como matemático lo llevaron a interesarse en la manera en la que los alumnos aprenden matemáticas en grupos escolares, fundamentalmente en la escuela elemental. Ha puesto un especial interés en contribuir a consolidar un campo de estudio propio para la didáctica de la enseñanza de las matemáticas. Es notable su incursión en el diseño de lecciones, la experimentación y la elaboración de materiales para maestros. Es fundador del Centro para la Observación e Investigación en Enseñanza de las Matemáticas (corem) en Francia. Sus trabajos en investigación básica y aplicada lo han hecho merecedor de distintos reconocimientos en el ámbito internacional. Su principal contribución es la Teoría de las Situaciones Didácticas (tsd), en la que se han posicionado, o la han tomado como referencia, gran parte de las investigaciones realizadas en los últimos años en el campo de la enseñanza de las matemáticas en diversos países, incluidos algunos de América Latina. El libro Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas aporta elementos para el debate acerca de la función y utilidad de las construcciones teóricas, como la tsd, para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Temas como el estatuto teórico de la didáctica de las matemáticas, la situación didáctica, la situación adidáctica, el contrato didáctico (paradojas y efectos) y la regulación de la clase, entre otros, se abordan a la luz de las transformaciones y la evolución que ha tenido la propia tsd. No obstante el texto está dirigido principalmente a profesores, el autor pretende tener diversos interlocutores: los maestros, a quienes la didáctica puede ayudar a precisar sus responsabilidades y aportar recursos para la regulación de su trabajo en el aula; los futuros docentes, a quienes una formación mínima en didáctica puede servir como base para el uso de saberes más avanzados; los padres de familia y
71 citations
References
More filters
TL;DR: A brief outline of the history and the common core of Didaktik, of its current situation, and of the basic differences compared to the Anglo-American concept of 'curriculum and instruction' and the French 'transposition didactique' can be found in this paper.
Abstract: Didaktik is at the centre of most school teaching and teacher education in Continental Europe, but at the same time almost unknown in the English speaking world. The article gives a brief outline of the history and the common core of Didaktik, of its current situation, and of the basic differences compared to the Anglo-American concept of 'curriculum and instruction' and the French 'transposition didactique'. The common core of Didaktik is characterised as 'restrained teaching', based on (a) a commitment to Bildung, (b) the educative difference of matter and meaning, and (c) the autonomy of teaching and learning. Ask any teacher of the elementary or secondary schools in Germany the reason for any particular method or practice, and you will find him ready with an answer. (John Tilden Prince, 1892, p. 232) When the American educator John Tilden Prince travelled German schools in the late nineteenth century in a mission on behalf of the Massachusetts Board of Education, he was most impressed by the level of teacher knowledge and education: Less difference in the quality of teaching and greater uniformity in the results, than with us are observable. Few teachers will be found who have not a definite object in all their work, and who do not strive to reach that object in a systematic and methodical way. ... they have well studied opinions, both in regard to the object to be reached and the means to be taken to reach it. (1892, p. 75) Prince moves on to describe exemplary lessons, typical teaching materials and examples of classroom practice, all of them seemingly grounded in a joint base of a highly developed 'pedagogical content knowledge', as Lee Shulman (1987) would put it nowadays. Basically, Prince's book was a thorough description of the state, content and function of general and subject matter Didaktik as it was perceived in most of Continental and Northern Europe at the end of the nineteenth century. Some of his contemporaries (like Dewey) were well aware of and much inspired by this continental tradition. However, it never made its way into the mainstream of American teacher education. There, it was replaced in the early twentieth century by concepts like Dewey's own 'curriculum' and Thorndike's 'educational psychology'. To understand Prince' fascination with the subject, and to understand how Didaktik differed from 'curriculum' then and now, one has to understand the common roots of Didaktik in history and presence, and the shared fundamentals of Didaktik theories across different schools of thought. Nowadays, this common core of Didaktik is challenged by changing conditions of schooling, which leads to the question, whether it should be replaced by other approaches. By dealing with these points, I will try to answer the question put forward by the organiser of the 2007 European Conference for Educational Research at the University of Geneva, Bernard Schneuwly: how one could characterise the common core of Didaktik and how knowledge transformation is different within a Didaktik approach compared to both the Anglo-Saxon tradition of speaking about 'curriculum and instruction' and the French 'transposition didactique'. As this is meant as an
268 citations
253 citations