scispace - formally typeset
Search or ask a question
Journal Article

Travail et pouvoir d’agir de Clot

TL;DR: Yves Clot as discussed by the authors is titulaire de la chaire de psychologie du travail du Conservatoire National des Arts et Metiers (CNAM) au sein duquel il dirige l'equipe de clinique de l'activite.
Abstract: Yves Clot est titulaire de la Chaire de psychologie du travail du Conservatoire National des Arts et Metiers (CNAM) au sein duquel il dirige l’equipe de clinique de l’activite. Cet ouvrage est le second qu’il publie dans cette collection, le premier « La fonction psychologique du travail » est paru en 1999. Entre les deux s’inscrivent un grand nombre de publications, dont beaucoup avec d’autres chercheurs, comme on pourra le constater en consultant la bibliographie de ce livre. Ce denier reun...

Content maybe subject to copyright    Report

Citations
More filters
Book ChapterDOI
01 Aug 2013
TL;DR: In this paper, a perspective constructive concernant le developpement of l'activite collective is presented, which is vue comme une articulation du travail collectif dans lequel les operateurs/trices sont engage(e)s and du collectif de travails auquel ils/elles appartiennent.
Abstract: L'ergonomie s'interesse aux dimensions collectives de l'activite en les regardant comme objet de regulation dans les interactions entre l'operateur/trice et son contexte de travail. L'objectif de ce chapitre est de presenter une perspective constructive concernant le developpement de l'activite collective. Cette activite est vue comme une articulation du travail collectif dans lequel les operateurs/trices sont engage(e)s et du collectif de travail auquel ils/elles appartiennent. Dans une premiere partie de ce chapitre, nous presentons les notions de collectif de travail comme une ressource pour le developpement de la sante et du travail collectif, comme une ressource pour le developpement de la performance, enfin comme des composantes d'une activite collective efficace et efficiente. Dans une seconde partie, les conditions organisationnelles et materielles essentielles au developpement de l'activite collective seront mises en evidence. Enfin, nous concluerons sur la necessite de s'interesser au travail d'organisation d'un environnement capacitant favorisant le developpement de cette activite collective et en consequence a la necessite de s'interesser a l'activite des organisateurs des ces environnements.

54 citations


Additional excerpts

  • ...…  à   investir   plus   directement   comme   des   moyens   de   construire   collectivement   des   critères   de   qualité   du   travail  :   les   méthodes   de   l’auto-‐ confrontation   croisée   (Clot,   2008)   qui   proposent   différents   contextes   de   dialogues   entre   pairs…...

    [...]

  • ... Enfin,  le  collectif  de  travail  donne  du  «  pouvoir  d’agir  »  (Clot,  2008)  à  l’opérateur  dans     5   son   activité   quotidienne   pour   trouver   de   nouvelles   voies,   de   nouvelles   façons   de   faire   le   travail  et  rend  donc  le  travail  collectif  plus  efficace....

    [...]

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this paper, the authors propose a method to find a dimension pedagogique dans l'intervention ergonomique, mais aussi, explore des possibilites de structurer l’intervention compte tenu des objectifs pedagogiques.
Abstract: La pratique de l’ergonomie est un champ de recherche qui permet depuis une vingtaine d’annees, de produire des connaissances utiles a l’elaboration de demarches d’intervention et, par consequent, utiles a la formation des ergonomes. A partir d’un modele decrivant les registres possibles de l’echange en pedagogie, et insistant sur les liens possibles entre l’intervenant, les apprenants et les savoirs, nous tentons de montrer l’interet de puiser dans le creuset des sciences de l’education pour comprendre et structurer des demarches d’intervention en ergonomie. Sur la base de 3 interventions differentes, les resultats que nous obtenons nous permettent, non seulement, d’admettre qu’il existe une dimension pedagogique dans l’intervention ergonomique, mais aussi, d’explorer des possibilites de structurer l’intervention compte tenu des objectifs pedagogiques que l’on pourrait se fixer en tant qu’ergonome.

50 citations


Cites background from "Travail et pouvoir d’agir de Clot"

  • ...Ces analyses de l’activité ne peuvent pas être considérées comme suffisantes pour le diagnostic, et il est donc nécessaire d’entendre ce que les responsables et opérateurs disent de leur travail, notamment concernant les arbitrages, conscients ou non, qu’ils peuvent faire et les actions qu’ils ne peuvent pas accomplir (Clot, 2008; Sznelwar et coll., 2006)....

    [...]

  • ...…comme suffisantes pour le diagnostic, et il est donc nécessaire d’entendre ce que les responsables et opérateurs disent de leur travail, notamment concernant les arbitrages, conscients ou non, qu’ils peuvent faire et les actions qu’ils ne peuvent pas accomplir (Clot, 2008; Sznelwar et coll., 2006)....

    [...]

Book Chapter
01 Jan 2019

45 citations


Additional excerpts

  • ...L’approche structurale des représentations sociales : développements récents. Psychologie et société, 2(4), 81-104. Abric, J-C. (1994). L’organisation interne des représentations sociales, système central et système périphérique....

    [...]

Dissertation
02 Dec 2015
TL;DR: In this article, the Conseiller Principal d'Education (C.P.E.), figure d'une division du travail educatif dans l'etablissement scolaire du second degre, participe dans son champ de competences specifiques, a l’accompagnement du parcours scolaires des eleves sur les plans pedagogique et educativ.
Abstract: Le Conseiller Principal d’Education (C.P.E.), figure d’une division du travail educatif dans l’etablissement scolaire du second degre, participe dans son champ de competences specifiques, a l’accompagnement du parcours scolaire des eleves sur les plans pedagogique et educatif. L’entretien individuel constitue une activite privilegiee de ce suivi de l’eleve, dans un contexte professionnel ou le C.P.E. reste soumis a des representations faussees de son metier liees a son histoire. En questionnant sa posture face a des attentes parfois contradictoires de l’institution, ce travail de recherche propose une demarche comprehensive pour tenter de comprendre comment le C.P.E. peut engager une relation d’accompagnement individuel tout en exercant ses responsabilites d’organisation de la vie collective dans l’etablissement. Il s’inscrit dans un cadre theorique qui definit le concept d’accompagnement en lien avec les notions d’ethique et de responsabilite. La methode, d’inspiration phenomenologique, s’appuie sur des entretiens de recherche visant a recueillir le recit du vecu de professionnels, suivis d’une etude confirmatoire par questionnaire. Les resultats mettent en evidence la cohabitation de trois types de posture chez le C.P.E. accompagnant l’eleve a differents moments pedagogiques de leur rencontre : celles intimement liees du compagnon, qui lui porte une attention bienveillante, et de l’accompagnateur qui se charge d’etayer son parcours ; la figure du guide intervient pour inscrire l’action individualisee dans un cadre socialisant. La relation d’accompagnement s’enrichit en outre de la creation de collectifs de travail au sein de l’etablissement.

39 citations

Dissertation
09 Dec 2011
TL;DR: In this paper, a referentiel is defined as a document textuel which cherche a decrire a realite, souvent complexe, pour qu’elle fasse reference and qu'ainsi, elle devienne discutable for chacun.
Abstract: Un referentiel est un document textuel qui cherche a decrire une realite, souvent complexe, pour qu’elle fasse « reference » et qu’ainsi, elle devienne discutable pour chacun. Il existe des referentiels de diplomes professionnels, des referentiels de competences utilises dans l’entreprise, des referentiels d’evaluation, de formation…Cependant, la conception de referentiels pose question sur deux plans : aux problemes methodologiques souvent mis en avant, s’ajoutent de vrais enjeux theoriques. La question est de parvenir a saisir, dans un document par nature inerte et generalisant, une activite de travail dynamique et singuliere. Cette these cherche a montrer, en s’appuyant sur deux interventions avec des masseurs-kinesitherapeutes, conduites avec des methodologies de clinique de l’activite, comme on peut referentialiser, non les elements regles du metier, mais ce qui reste discute entre professionnels et ainsi obtenir un referentiel qui peut favoriser le developpement du metier decrit et seconder les operateurs dans la reprise en main de leur pouvoir d’agir.

39 citations


Cites background from "Travail et pouvoir d’agir de Clot"

  • ...…les professionnels à l’analyse de leur travail, avec une volonté manifeste de reprise en main, par ces derniers, de leur activité professionnelle (Clot, 1995, 2007, 2008b), la fin de l’intervention ne signe pas l’arrêt des réflexions collectives et individuelles des professionnels qui ont pu…...

    [...]

  • ...« L’activité est dans la réalisation effective de la tâche, par elle mais parfois contre elle, production d’objets matériels ou symboliques et de rapports humains ou plus exactement re-création d’un milieu de vie » (Clot, 2008b, p.6)....

    [...]

  • ...On peut entendre ce terme dans sa double signification de réfléchir à, mais aussi de renvoyer l’image de… Et en effet, c’est bien sur ce ressort que nous parions pour proposer un cadre méthodologique d’intervention (Clot, 2008b, p.31, op. cit.) à des collectifs de professionnels engagés avec nous....

    [...]

  • ...Le postulat initial qui nous animait, était que nos interventions pouvaient organiser les conditions du développement du pouvoir d’agir (Clot, 2008b, op. cit.) des masseurs-kinésithérapeutes, individuellement et collectivement, sur leur métier, en leur faisant redécouvrir la joie de sentir leur…...

    [...]

  • ...185 6.2 Registre prioritaire d’émergence du dilemme Si l’on reprend la définition du concept de métier, dans ses quatre dimensions (Clot, 2007, 2008b, op. cit....

    [...]

References
More filters
Journal ArticleDOI
15 Sep 2014
TL;DR: In this article, a contribution vise a rendre compte de la genese d'un collectif d'enseignants, des fondements de sa collaboration avec des chercheurs engaged dans une equipe de recherche en ERGonomie de l'Activite des Professionnels de l’Education (ERGAPE) and de lhhistoire de son activite en lien avec la formation.
Abstract: Cette contribution vise a rendre compte de la genese d’un collectif d’enseignants, des fondements de sa collaboration avec des chercheurs engages dans une equipe de recherche en ERGonomie de l’Activite des Professionnels de l’Education (ERGAPE) et de l’histoire de son activite en lien avec la formation. Produit dans l’apres coup par le chercheur, ce recit est la reconstruction de l’histoire d’un « milieu de recherche associe a un milieu de travail » (Oddone, Re & Briante, 1981) ou des enseignants experimentes formes aux outils de l’analyse de l’activite sont amenes, des 2006, a accompagner des equipes educatives dans la mise en œuvre des politiques educatives et intervenir dans la formation aux metiers de l’enseignement. Or, peut-on passer du metier d’enseignant a celui de formateur sans etre formateur de metier ? Comment convoquer l’experience des enseignants experimentes au service d’un dispositif d’apprentissage du metier d’enseignant ? A quelles conditions un travail collectif peut-il se constituer comme ressource potentielle pour travailler avec d’autres et contribuer au developpement des competences au travail ?

11 citations

12 Jun 2014
TL;DR: For instance, the Chaire UNESCO as mentioned in this paper proposes a framework for the formation of enseignants in the Francophonie by focusing on the activite des formateurs, i.e., le activite and the dispositifs of the formateurs.
Abstract: L’activite des formateurs constitue un des quatre objets cibles par la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siecle ». Mieux comprendre leur activite et les dispositifs dans lesquels ils œuvrent est un enjeu clef pour une formation des enseignants de qualite. De nombreux ouvrages ont mis en exergue les convergences a l’echelle internationale concernant la professionnalisation des enseignants et les defis relatifs a leur formation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002 ; Etienne, Altet, Lessard, Paquay et Perrenoud, 2009 ; Paquay, Altet, Charlier et Perrenoud, 1996 ; Perrenoud, Altet, Lessard et Paquay, 2008 ; Tardif, Lessard et Gauthier, 1998). Les efforts realises a ce jour s’inscrivent dans une histoire de plus en plus commune et convergente dans la francophonie notamment. Le projet de la Chaire UNESCO insiste sur la necessite de poursuivre ces debats internationaux en vue d’interroger les conditions qui facilitent ou font obstacle a la formation : « A l’echelle internationale, force est de reconnaitre qu’aucun veritable consensus n’est clairement etabli entre les chercheurs, les decideurs politiques et les responsables des plans de formation quant aux modalites a proposer pour la professionnalisation des enseignants. C’est pourquoi l’heure nous semble venue de tester a nouveaux frais, et a l’echelle des dix pays partenaires de notre Chaire UNESCO, la pertinence de nouvelles formes d’alternance entre des modalites regulierement opposees dans les plans de formation, et qui, sous certaines conditions, pourraient contribuer de maniere complementaire au processus complexe de professionnalisation des enseignants : formation en presentiel et formation a distance, autoformation et co-formation, formation a partir de l’activite debutante et formation a partir de l’activite experte, formation disciplinaire et formation transversale » (Projet Chaire UNESCO : « Former les enseignants au XXIe siecle », Luc Ria - lien hypertexte). A l’heure de penser les complementarites plutot que les oppositions, l’activite des formateurs est ici envisagee comme un point nevralgique a considerer dans la mesure ou les principales difficultes inherentes a la formation se precipitent et se retrouvent en tension au sein meme de leur activite quotidienne. C’est le choix opere pour cette journee de reflexion que de centrer l’attention sur ces acteurs et leurs fonctions, leurs activites ou plus largement leur travail en vue de debattre de la formation des enseignants et de ses objectifs.

10 citations

Dissertation
11 Dec 2012
TL;DR: The authors fais l'hypothese que la comprehension de l'ordinaire de lenseignement and plus specifiquement des pratiques enseignantes is an etape cruciale a des fin d'amelioration des apprentissages des eleves en mathematiques.
Abstract: Je fais l'hypothese que la comprehension de l'ordinaire de l'enseignement et plus specifiquement des pratiques enseignantes est une etape cruciale a des fins d'amelioration des apprentissages des eleves en mathematiques L'etape peut sembler longue puisqu'il s'agit presque de la totalite des travaux synthetises dans ma note de synthese Je reste toutefois convaincue de sa necessite tant la complexite des phenomenes didactiques dans l'ordinaire des pratiques enseignantes et de leurs effets sur les apprentissages est grande Mes recherches m'ont permis d'aborder plusieurs angles d'attaques liees a cette thematique : le role des situations, des savoirs, de l'exercice du metier de professeur ou de la differenciation dans les apprentissages, et ce, en lien avec differents domaines d'etude (notamment, celui de l'algebre elementaire qui joue un role privilegie dans certaines de ces recherches) et dans divers contextes scolaires Mes travaux m'ont conduite a mettre en œuvre des approches theoriques variees en didactique (Theorie des Situations Didactiques, Theorie Anthropologique du Didactique et Double approche ergonomique et didactique) dont il m'a tenu a cœur de montrer les complementarites, voire de permettre une mise en regard avec une approche issue de la sociologie de l'education sur la question des inegalites scolaires Ce faisant, je crois avoir contribue a elucider la nature des relations, tres dialectiques dans le fond, entre les savoirs mathematiques a enseigner et les pratiques " ordinaires " des professeurs (des savoirs aux pratiques enseignantes ou inversement) J'avance des lors de nouvelles perspectives de recherche en didactique des mathematiques que je qualifie volontiers de " au plus pres des pratiques enseignantes et de l'activite des eleves " afin de poursuivre le mouvement d'etude engage sur les pratiques d'enseignement des mathematiques (sous l'angle de la formation des professeurs ou de la construction des inegalites dans les apprentissages des eleves), mais aussi d'elaborer des propositions didactiques visant a faire evoluer ces pratiques en vue d'ameliorer leurs effets sur les apprentissages

10 citations