Abstract: "[EN] The Bologna process encourages the transition of higher education from knowledge possession to understanding performances and from a teaching-centered to a student centered approach via learning outcomes. A student-centered evaluation means that students analyze actively their own learning with concrete criteria on development levels, in an environment where they obtain immediate, frequently and formative feedback. The rationale of this dissertation consists in introducing the execution of disparate sets of activities into the assessment process in order to enrich the whole procedure keeping it close to the learning process. Continuous assessment seems to be the most accurate mean of executing the assessment process taking into account that competencies are achieved by executing activities. The evaluation process is implemented throughout a discreet number of measurement points called ""moments of evaluation"" which consist in a set of activities necessary for the development of the process. And based on the existing partial order relationship among specific curricular domains we could draw a directed graph with several chains of topics representing a natural way of progress in order to reach the profile competences. We propose a new procedure in continuous assessment by introducing an active/retroactive model, based on the aforementioned chain(s) of topics, which aims to identify those competences that have and those that have not been adequately achieved. With this in mind we suggest introducing a retroactive impact on the outcome assessment of the concerned competencies evaluated in the corresponding chain(s) of topics. These retroactive impacts might be amplified by the introduction of a grade impact amplifier as continuous assessment procedure based on the greater experience and knowledge of the students as the course advances. In general, any subject is composed by different topics and each topic is developed through the execution, with different relevance, of a number of activities. Relationships between activities, topics and competences can be distributed in a 3D matrix array which we will call ATC cuboid. ATC cuboid uses a binary assessment as a check of an activity in each of the core competencies. In this way, we have a matrix structure of the performance of the student over a course, which is the basis to design individualized curricular strategies with the goal of achieving the required level of development of each competence. We will develop the aforementioned ATC cuboids on a sample of students and a comparison between this method and a more traditional method used with Aerospace Engineering students in the Design Engineering School ETSID at Universitat Politecnica de Valencia (Valencia, Spain). [ES] El proceso de Bolonia anima la transicion de la educacion superior desde un modelo basado en la adquisicion del conocimiento a un modelo que prima la comprension del desempeno y desde un modelo centrado en la ensenanza a un modelo centrado en el estudiante a traves de los resultados del aprendizaje. Una evaluacion centrada en el alumnado significa que el estudiante analiza activamente su propio aprendizaje con criterios concretos sobre niveles de desarrollo en un entorno donde obtiene feedback de forma inmediata, frecuente y formativa. El fundamento de esta tesis consiste en la introduccion de conjuntos muy diversos de actividades en el proceso de evaluacion con el objetivo de enriquecerlo globalmente y acercarlo al proceso de aprendizaje. La evaluacion continua se perfila como uno de los medios mas precisos de ejecutar el proceso de evaluacion teniendo en cuenta que las competencias pueden adquirirse mediante la realizacion de actividades. El proceso de evaluacion se implementa en una sucesion discreta de puntos de medida que denominamos ""momentos de evaluacion"" y que consisten en un conjunto de actividades que son necesarias para el desarrollo del proceso. Y basandonos en la existencia de una relacion de orden parcial entre los distintos contenidos de un dominio curricular, podemos trazar un grafo dirigido con varias cadenas de topicos que representan, de una forma natural, la progresion del alumnado para alcanzar el perfil de competencias objetivo. Proponemos un nuevo procedimiento de evaluacion continua introduciendo un modelo activo/retroactivo, basado en las cadenas de topicos antes citadas, que favorece la identificacion de aquellas competencias que se han y que no se han alcanzado de una forma adecuada. Con esta idea presente, sugerimos la introduccion de un impacto retroactivo sobre los conocimientos base de estas competencias ya evaluados en la(s) correspondiente(s) cadena(s) de topicos disenadas. Es mas, este impacto retroactivo podria ser mas relevante mediante la introduccion de un amplificador de impacto calificador como un procedimiento de evaluacion continua fundamentado en la mayor experiencia y conocimiento acumulado del alumno conforme avanza el desarrollo del curso. En general, cualquier asignatura se compone de distintos topicos y cada topico se desarrolla mediante la ejecucion, con distinta relevancia, de una serie de actividades. Estas relaciones pueden ser representadas mediante matrices de tres dimensiones a las que hemos llamado cuboides ATC, los cuales se implementan mediante el uso de una evaluacion binaria que verifica en las actividades cada una de las competencias basicas y las califica con un indicador verdadero/falso obteniendo una estructura matricial del rendimiento del alumnado en el curso, lo que nos permitira disenar estrategias curriculares. Desarrollaremos los mencionados cuboides ATC para una muestra de estudiantes y los compararemos con los resultados obtenidos con un metodo mas tradicional utilizado en el grado de Ingenieria Aeroespacial en la Escuela Tecnica Superior de Ingenieria del Diseno, ETSID, en la Universitat Politecnica de Valencia. [CAT] El proces de Bolonia anima la transicio de l'educacio superior des d'un model basat en l'adquisicio del coneixement a un model que prima la comprensio de l'acompliment i des d'un model centrat en l'ensenyament a un model centrat en l'estudiant a traves dels resultats de l'aprenentatge. Una avaluacio centrada en l'alumne significa que l'estudiant analitza activament el seu propi aprenentatge amb criteris concrets sobre nivells de desenvolupament en un entorn on obte feedback de forma immediata, frequent i formativa. El fonament d'aquesta tesi consisteix en la introduccio de conjunts molt diversos d'activitats en el proces d'avaluacio amb l'objectiu d'enriquir-lo globalment i apropar-lo al proces d'aprenentatge. L'avaluacio continua es perfila com un dels mitjans mes precisos d'executar el proces d'avaluacio tenint en compte que les competencies es poden adquirir mitjancant la realitzacio d'activitats. El proces d'avaluacio s'implementa en una successio discreta de punts de mesura que denominem ""moments d'avaluacio"" i que consisteixen en un conjunt d'activitats que son necessaries per al desenvolupament del proces. I basant-nos en l'existencia d'una relacio d'ordre parcial entre els diferents continguts d'un domini curricular, podem tracar un graf dirigit amb diverses cadenes de topics que representen, d'una forma natural, la progressio de l'alumne per assolir el perfil de competencies objectiu. Proposem un nou procediment d'avaluacio continua introduint-hi un model actiu/retroactiu, basat en les cadenes de topics abans esmentades, que afavoreix la identificacio d'aquelles competencies que s'han assolit i tambe de les que no s'han assolit d'una manera adequada. Amb aquesta idea present, suggerim la introduccio d'un impacte retroactiu sobre els coneixements base d'aquestes competencies ja avaluats en la(les) corresponent(-s) cadena(-es) de topics dissenyades. I encara mes, aquest impacte retroactiu podria ser mes rellevant mitjancant la introduccio d'un amplificador d'impacte qualificador com un procediment d'avaluacio continua fonamentat en la major experiencia i coneixement acumulat de l'alumne a mesura que avanca el desenvolupament del curs. En general, qualsevol assignatura es compon de diferents topics i cada topic es desenvolupa mitjancant l'execucio, amb diferent rellevancia, d'una serie d'activitats. Aquestes relacions entre activitats, topics i competencies poden ser representades mitjancant matrius de tres dimensions a les que hem anomenat cuboides ATC. Els cuboides ATC s'implementen mitjancant l'us d'una avaluacio binaria que verifica en les activitats cadascuna de les competencies basiques i les qualifica amb un indicador veritable/fals. Aixi, obtenim una estructura matricial del rendiment de l'alumne en el curs, la qual cosa ens permetra dissenyar estrategies curriculars individualitzades adaptades a les necessitats particulars de cada estudiant amb l'objectiu que assoleixin el nivell requerit en cadascuna de les competencies. Desenvoluparem els esmentats cuboides ATC per a una mostra d'estudiants i els compararem amb els resultats obtinguts amb un metode mes tradicional utilitzat en el grau d'Enginyeria Aeroespacial a l'Escola Tecnica Superior d'Enginyeria del Disseny, ETSED, a la Universitat Politecnica de Valencia. "
