Offre de formation : CLIQUEZ ICI POUR TROUVER UNE FORMATION ACTUALITES NOUVEAU : Les journées Maintien à domicile Pour les Pharmaciens d'officine NOUVEAU : Les journées Maintien à domicile Pour les Préparateurs en pharmacie Témoignages Formation continue Insertion professionnelle des anciens étudiants L'université de Tours en images... Boostez votre recherche de contrat pro, de stage et d'emploi avec Rpro

La formation professionnelle continue.

Cet ouvrage collectif est issu d’une recherche intitulee Motivations et performances en formation d’adultes conduite dans un ensemble d’entreprises. Selon son coordinateur, « il fixe le contexte et la problematique de cette recherche ; il presente le modele theorique sur lequel elle s’appuie, ses differentes etapes, les resultats et les tentatives d’interpretation. » Cet objectif trace la demarche des sept chapitres du livre. Rappelons que le coordinateur a anterieurement assure, avec P. Casp...

/pdf/de-la-motivation-a-la-formation-de-carre-4wk5zmjooj.pdf

De la motivation à la formation de Carré

Lors de l’organisation de formations dans les entreprises ou le travail est considere manuel et repetitif, le formateur est habituellement choisi parmi les travailleurs experimentes dont le savoir-faire est reconnu. L’etude a eu pour objectif de faire l’analyse des types de savoirs transmis par des travailleurs-formateurs a des apprentis dans une entreprise du secteur agroalimentaire avec l’objectif de prevenir les troubles musculo-squelettiques. Une analyse des savoirs transmis verbalement par les formateurs a ete effectuee a partir d’enregistrements audio provenant du suivi quotidien des formations donnees. La demarche ergonomique developpee dans cette etude a permis de montrer que les savoirs lies a la protection de la sante, au « pourquoi » des gestes et aux reperes sont plus difficilement transmis que d’autres. La complexite du phenomene de transmission et la necessite d’accompagner les travailleurs-formateurs dans le developpement de competences pour transmettre ces savoirs ont ete mises en evidence. Des perspectives d’intervention sont proposees.

https://journals.openedition.org/pistes/pdf/2388

Savoirs professionnels et prévention des TMS : portrait de leur transmission durant la formation et perspectives d’intervention

Drawing on a study of floods in Lully,Geneva, the authors describe the plural dimensions offlood risk and extend the conventional understanding ofrisk, often limited to mapping a hazard zone andgradation of consequences. They analyse the dynamicsof risk beyond the immediate phenomenon, throughtime and space. They draw on various kinds ofknowledge of risk, from those affected by the floods,from locals with expert knowledge and from officialdom.A detailed analysis tracks how events transform thesetypes of knowledge and how they evolve through time.In a sense, the flooding in Lully can be seen as afocusing event – an event that led to a shake-up ofknowledge and practice and became an agent in theprocess of change. Introduction One approach to risks (for researchers and thoseinvolved in risk management) is to define them inspatial terms. Drawing flooding zones, locating an areaof polluted soil, or identifying housing that no longermeets minimum safety standards, are some commonways of identifying areas at risk in order to deal withthem more effectively. Thus, the spatial dimension ofrisk is often understood in a restricted sense, as a‘passive territory’, which may require carefulmonitoring or special planning to protect it fromdisaster. In previous research (November, 2002, 2004,2008), we have shown that the spatial dimension ofrisk is in fact more complex than a Cartesian metric,and that other types of relationship to territory exist.In this article we explore this idea further, consideringrisks and territory in an attempt to understand the‘spatiality of risks’: how risk emerges and therelationships between risks and affected areas.Besides the material and physical dimensions of risk,we consider their social, political, and economicdimensions, which result in ever-changingvulnerabilities, imbalances and delicate rebalancingacts. First, however, we must consider the methodsused to represent, identify, classify and formulaterisks, particularly in view of the number ofstakeholders, with varying fields of expertise, who areinvolved in such processes (Gilbert, 2007). Thisapproach requires us to leave the definition of riskopen-ended, at least to begin with.We use data from a 2004 project,

/pdf/when-flood-risk-transforms-a-territory-the-lully-effect-48i0mvn8w2.pdf

When flood risk transforms a territory: the Lully effect

En reponse a un enjeu de renouvellement de la population agricole et a une demande croissante d’installation de la part d’un public hors cadre familial, un large panel de mesures et un deploiement important de structures composent le paysage de l’accompagnement a l’installation. Force est pourtant de constater qu’une faible part des exploitations sont effectivement transmises et qu’une part importante des jeunes installes rencontrent des difficultes a conduire les exploitations. Par ailleurs, les formations professionnelles et les dispositifs d’appui a l’installation peinent a rendre compte des situations et des apprentissages professionnels qui font problemes pour les futurs agriculteurs et a s’appuyer sur elles pour penser la formation des competences. Il est des lors pertinent de s’interroger sur les conditions d’une transmission du metier en situation de travail, susceptible d’accompagner le developpement des competences et des connaissances chez les futurs installes (stagiaires, repreneurs, salarie ou encore « couve »). Notre recherche s’interesse a etudier les phenomenes de transmission observables dans les exploitations dans lesquelles au moins un agriculteur experimente et un apprenant interagissent dans le travail. L’objectif est d’analyser les manieres dont les binomes ou collectifs, composes de professionnels et d’apprenants, apprehendent le travail en commun et la place des apprentissages et de la transmission dans le travail. Cette these vise dans un premier temps a formaliser la diversite des formes de transmission professionnelle par l’elaboration d’un modele configurationnel prenant en consideration les effets eventuels produits sur ces formes de transmission par les dispositifs, les trajectoires individuelles, les contextes socioprofessionnels et le milieu de travail. Construit a partir d’une enquete realisee sur le stage en exploitation maraichere biologique et d’une etude approfondie de trois cas de transmission dans des exploitations agrobiologiques, ce modele constitue une grille de lecture des conditions dans et par lesquelles se construisent des situations potentielles de transmission. La ponderation des variables qui le definissent est un moyen de caracteriser la diversite des contextes de transmission des metiers agricoles. L’angle de vue configurationnel est complete par l’analyse plus fine de situations d’interaction a travers lesquelles s’etablissent des mediations a propos d’objets du travail. En considerant l’activite comme un analyseur de la transmission professionnelle, nous nous attachons a saisir les fondements conceptuels, axiologiques et pratiques qui sous-tendent les interactions entre agriculteurs et apprenants. Dans ce but, nous nous appuyons d’une part sur des concepts et methodes de la didactique professionnelle, et d’autre part sur les theories sociologiques de la coordination, des engagements et des places sociales. Les donnees empiriques mettent en evidence quelques-uns de ces objets de travail, specifiques au domaine agricole et emblematiques de la difficulte de transmettre le metier : l’erreur et le risque dans le travail, le rapport aux instruments et aux normes, le travail avec le vivant. L’analyse des donnees montrent egalement que les enjeux d’execution des tâches et les dynamiques d’accords et de desaccords s’articulent dans les activites de dialogue et dans l’ensemble des situations d’interaction auxquelles sont confrontes les deux groupes de protagonistes. Ce travail propose un enrichissement de la didactique professionnelle en portant une attention particuliere aux compromis et debats professionnels qui se construisent autour de la definition des concepts pragmatiques et plus largement autour de ce qui fait professionnalite.

/pdf/agriculteurs-et-apprenants-au-travail-la-transmission-42uo2jbdkk.pdf

Agriculteurs et apprenants au travail. : la transmission professionnelle dans les exploitations agrobiologiques : une approche par les configurations sociales et les situations d'interaction

Les grandes entreprises sont confrontees au depart massif en preretraite ou en retraite de la generation « Baby-Boom ». Elles redecouvrent la transmission de savoir-faire entre une « Expert » et un « Novice » successeur, dispositif qui rappelle le compagnonnage traditionnel cher aux Compagnons du Devoir et aux Artisans. L’auteur observe plusieurs relations de transmission ainsi organisees dans plusieurs grandes entreprises. Cette etude confirme l’hypothese de la reciprocite de cette relation : l’un et l’autre des partenaires apprend, les representations et les motivations filiales de chacun evoluent, la relation se construit et evolue vers plus de reciprocite des echanges, les motivations filiales s’affirment au cours de la relation, il demeure pour chacun quelque chose qui s’est construit dans cette relation, bien apres que la fin de la transmission. Curieusement, ce mode de formation traditionnel s’inscrit en coherence avec les nouveaux courants de pensee et les nouvelles approches manageriales pronees par l’Organisation apprenante. Ce dispositif interroge l’entreprise et met en relief le necessaire changement de paradigme pour que l’entreprise devienne « apprenante ».

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01443997/document

Jean-Louis Boutte

Papers

Transmission de savoir-faire. Réciprocité de la relation éducative Expert-Novice