Although interdisciplinary approaches to education are found throughout the West, interdisciplinarity is not everywhere conceived and implemented the same way. Adopting a socio-historical perspective, this article presents two conceptions of interdisciplinarity in primary and middle school education (though the conceptions are apparent at other levels, also), one Anglo-Saxon and American, based on the notion of curriculum, the other French and European, based on the notion of 1 This article and all of its French quotations have been translated by Joachim Lépine, university instructor and translator. Lenoir, Hasni, & Froelich 40 didactics. The Anglo-Saxon and American conception promotes a functional, pragmatic and utilitarian reading of interdisciplinarity that translates, in education, into a greater focus on pedagogical methods in order to promote learning processes and to address societal problems, questions, and phenomena related to the real world. The Francophone European conception for its part puts greater emphasis on the question of epistemology, on the theoretical question of the meaning of interrelationships between disciplines, and hence on the acquisition of disciplinary knowledge. To conclude, we will bring attention to the greater complementarity observed between these two approaches in education today, in the context of globalization, universalization (on economic, social, cultural, and political levels), and internationalization of exchanges. Indeed, these two approaches effectively combine the operational modes of interdisciplinary work (the “how”) with the aims pursued (the “why”) and the cognitive contents (the “what”).

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Curricular and Didactic Conceptions of Interdisciplinarity in the Field of Education: A Socio-Historical Perspective.

Cette recherche traite dans une perspective "didactique", de la genese artificielle des connaissances numeriques, a l'occasion de l'enseignement de la division. La methodologie experimentale est celle de "l'ingenierie didactique" et le dispositif repose sur une "gestion collaborative" de l'enseignement, par le chercheur et l'enseignant. Le jeu sur les "variables de situation" permet au maitre de rendre sensibles certains objets mathematiques, de changer les connaissances mises en jeu, la hierarchie des procedures mises en oeuvre, la nature des debats engages par les eleves. La notion de "scheme" telle que redefinie par Vergnaud dans la "theorie des champs conceptuels" est centrale dans les analyses. Les resultats obtenus qui concernent notamment le sens des connaissances et la memoire didactique, trouvent leur place dans le cadre de la "theorie des situations didactiques" et permettent une relecture de cette theorie. Ils montrent le poids de l'organisation didactique dans les savoirs produits lors de l'etude des mathematiques.

Genèse expérimentale d'une notion mathématique : la notion de division comme modèle de connaissances numériques

Lʼarticle adopte une approche sociohistorique brievement explicitee pour retracer lʼemergence du concept de didactique. Il rappelle dʼabord que le terme provient de la pensee grecque antique et quʼil a ete porteur de significations distinctes, en fonction des contextes dans lesquels il etait en usage. Apres avoir evoque sa mobilisation par Ratke et Comenius au XVIIe siecle, il retrace son retour en force dans la pensee educative francaise a partir des annees 1970 et avance une interpretation qui rejoint, croyons-nous, nombre de didacticiens. Enfin, lʼarticle avance quelques pistes interpretatives du concept dans dʼautres univers educatifs et mentionne les fondements sociohistoriques qui ont conduit a ces differences de signification.

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Didactique : une approche sociohistorique du concept

Cet article a pour theme « les objets actuels de la recherche en education ». Fruit de la collaboration de plusieurs specialistes du domaine, il donne a voir l'etendue de l'espace qu'occupent les chercheurs en education, l'exigence posee par les methodes a l'endroit de leur objet et l'ampleur des defis qui les attendent. Recherche pedagogique, recherche sur les pratiques, recherche en didactique, recherche sur les fondements et recherche disciplinaire, entre autres champs de recherche en education, coexistent et trouvent leur legitimite. Ces recherches contribuent autant a definir l'objet des sciences de l'education qu'a enrichir la reflexion sur les pratiques.

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Les objets actuels de la recherche en éducation

This paper is based on a long-term didactic engineering about division problems (only in a numerical setting) at primary school. Situations and students’ work are analyzed by means of a double theoretical framework: the theory of situations and the theory of conceptual fields (Vergnaud 1991). The analysis focuses mainly on classroom interactions and on the didactic memory from both the teacher perspective and the learner perspective: in particular, it not only investigates how didactic memory is managed by the teacher, but also how students recall past events or reread those events in a-didactic situations.

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Macro-Situation and Numerical Knowledge Building: The Role of Pupils’Didactic Memory in Classroom Interactions

Dans un article paru dans cette revue nous avons releve le statut insatisfaisant de la pedagogie en tant que science et propose un type de recherches destine a en completer les fondements psychologiques. Nous essayons ici de faire un pas de plus en examinant les conditions qu'imposent a la recherche pedagogique les sciences de reference, dont la psychologie, et en cherchant ensuite les moyens de construire une theorie qui soit autonome par rapport a la psychologie. Notre propos se limite au domaine particulier de l'enseignement. En nous ecartant quelque peu du vocabulaire usuel, nous definissons la didactique comme l'ensemble des strategies par lesquelles on intervient sur la formation des connaissances. La notion de connaissance sera discutee plus loin ; mais il faut souligner des maintenant le choix delibere de traiter l'acte didactique, et meme tout acte pedagogique, comme une intervention sur un processus de formation que l'on presuppose chez l'individu. La limitation est double ; l'enseignement, qui porte sur des contenus habituellement delimites, ne represente qu'une partie de l'education qui, elle, concerne la formation de la personne entiere ; en traitant d'autre part de la didactique en termes de strategie, nous negligeons ce qui touche a la finalite de l'enseignement. Dans la premiere partie, nous placons la recherche en didactique dans un schema hierarchique destine a distinguer les niveaux presoientifiques et scientifiques, et a examiner pour ces derniers le role des sciences de reference.

A. Morf

Papers

La formation des connaissances et la theorie didactique