Running head: WHY MINIMALLY GUIDED INSTRUCTION DOES NOT WORK Why Minimal Guidance during Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching

Evidence for the superiority of guided instruction is explained in the context of our knowledge of human cognitive architecture, expert–novice differences, and cognitive load. Although unguided or minimally guided instructional approaches are very popular and intuitively appealing, the point is made that these approaches ignore both the structures that constitute human cognitive architecture and evidence from empirical studies over the past half-century that consistently indicate that minimally guided instruction is less effective and less efficient than instructional approaches that place a strong emphasis on guidance of the student learning process. The advantage of guidance begins to recede only when learners have sufficiently high prior knowledge to provide "internal" guidance. Recent developments in instructional research and instructional design models that support guidance during instruction are briefly described.

/pdf/why-minimal-guidance-during-instruction-does-not-work-an-3q3gc2rbj6.pdf

Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching

Emotion and Adaptation

A wide variety of media can be used in learning, including distance learning, such as print, lectures, conference sections, tutors, pictures, video, sound, and computers. Any one instance of distance learning will make choices among these media, perhaps using several.

Multimedia in Learning

This article reviews the corpus of research on feedback, with a focus on formative feedback—defined as information communicated to the learner that is intended to modify his or her thinking or behavior to improve learning According to researchers, formative feedback should be nonevaluative, supportive, timely, and specific Formative feedback is usually presented as information to a learner in response to some action on the learner’s part It comes in a variety of types (eg, verification of response accuracy, explanation of the correct answer, hints, worked examples) and can be administered at various times during the learning process (eg, immediately following an answer, after some time has elapsed) Finally, several variables have been shown to interact with formative feedback’s success at promoting learning (eg, individual characteristics of the learner and aspects of the task) All of these issues are discussed This review concludes with guidelines for generating formative feedback

/pdf/focus-on-formative-feedback-3stra0yvxe.pdf

Focus on Formative Feedback

Situated learning is not a unitary, well-defined concept. From an educational point of view, the core idea behind the different uses of this term is to create a situational context for learning that strongly resembles possible application situations in order to assure that the learning experiences foster ‘real-life’ problem solving. Against this background, traditional school learning is criticized because it creates contexts for learning that strongly differ from ‘real-life’ application contexts. Two instructional models that are in accord with a situatedness perspective are presented: cognitive apprenticeship and problem-based learning. After common critiques of the situatedness approaches, possible future developments of this theoretical perspective are outlined.

Situated Learning: Out of School and in the Classroom

Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens: Theoretischer Hintergrund, empirische Befunde, praktische Entwicklungen

Zusammenfassung. Die vorliegende Untersuchung widmet sich der Bedeutung nonverbaler Signale in kollaborativen virtuellen Umgebungen. In der audio- und textbasierten computervermittelten Kommunikation werden nonverbale Signale nicht oder nur begrenzt ubertragen, wodurch sich Einschrankungen im Kommunikationsprozess ergeben. In einer experimentellen Untersuchung wird uberpruft, welchen Einfluss das Vorhandensein eines Repertoires nonverbaler Signale auf den computervermittelten Kommunikationsprozess und auf Performanzkriterien hat und inwieweit die Bewertung der Umgebung und des Kommunikationsprozesses beeinflusst wird. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Bedingung, in der das Repertoire zur Verfugung steht, hinsichtlich objektiver Prozessvariablen, wie verbaler Unterbrechungen, nicht signifikant von der Bedingung ohne Repertoire unterscheidet. In der Bedingung mit nonverbalem Repertoire konnte jedoch eine erhohte Motivation der Teilnehmer festgestellt werden, und der Kommunikationsprozess wurde als flussi...

Der Einfluss nonverbaler Signale auf den Kommunikationsprozess in einer kollaborativen virtuellen Umgebung

Der Beitrag ist darauf ausgelegt, jeweils einen Ansatzpunkt zur Optimierung von Erziehungsanstrengungen zu benennen und die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Masnahmen empirisch zu belegen ... . In der Studie wird eine computerbasierte Lernumgebung fur Lehrende entwickelt, mit der erlernt werden kann, wie im Unterricht effektives Lehren mit Losungsbeispielen realisiert werden kann. Sie untersucht dabei, ob die Bereitstellung unterschiedlicher Lernhilfen die angehenden Lehrer dabei unterstutzt, sich entsprechendes Wissen anzueignen ... . Es nahmen 80 Lehramtsstudierende an einem 2x2-faktoriellen Experiment teil: Faktor 1: Aufforderung zur Selbsterklarung, Faktor 2: instruktionelle Erklarungen. (DIPF/Orig.)

Lernen, mit Lösungsbeispielen zu lehren

Die Autoren untersuchen, inwieweit die Effekte verschiedener instruktionaler Bedingungen auf den Erwerb transferierbaren Wissens von der Ambiguitatstoleranz der Lernenden abhangen Anhand der Ergebnisse ziehen sie Konsequenzen fur die instruktionspsychologische Theoriebildung und instruktionale Praxis(nach Orig)

Alexander Renkl

Papers

Situated Learning: Out of School and in the Classroom

Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens: Theoretischer Hintergrund, empirische Befunde, praktische Entwicklungen

Der Einfluss nonverbaler Signale auf den Kommunikationsprozess in einer kollaborativen virtuellen Umgebung

Lernen, mit Lösungsbeispielen zu lehren

"Wenn um mich herum alles drunter und drüber geht, fühle ich mich so richtig wohl" - Ambiguitätstoleranz und Transfererfolg