Education privatization policies have become a global phenomenon. In Spain, the Conservative Party has promoted a conservative modernization in education through the so-called “Law for Improving Educational Quality” (LOMCE). This reform has introduced endogenous privatization policies inspired by New Public Management (NPM), such as school autonomy, accountability and the professionalization of school principals. The purpose of this article is two-fold. Firstly, it aims to review the existing literature on the use of evidence from the OECD and PISA in the adoption of LOMCE and in the construction of political discourse in education. Secondly, it tries to unpack and discuss some of the principles and contents of the law and its potential effects. The content of the law and other official documents of the Ministry of Education, press releases, and academic papers have been reviewed. Keywords: conservative modernization, new public management, endogenous privatization, education policy 1. Introducción: Las políticas de privatización se han diseminado por todo el planeta, aunque las razones y las vías por las que se adoptan estas políticas difieren entre países. En este sentido, Verger, Fontdevila y Zancajo (2016) han llevado a cabo una revisión sistemática de literatura sobre políticas de privatización donde se observa que los países pueden seguir diferentes trayectorias hacia la Parcerisa, L. Modernización conservadora y privatización en la educación: el caso de la LOMCE y la Nueva Gestión Pública Revista Educación, Política y Sociedad, no 1(2), julio-diciembre 2016, 11-42 ISSN 2445-4109 13 privatización educativa. A diferencia de países como Chile o el Reino Unido, donde se aplicaron políticas neoliberales durante los años 80 y 90 que transformaron profundamente la arquitectura del sistema educacional, en el Estado español la privatización educativa no es un fenómeno reciente, sino que se trata de un fenómeno con raíces históricas profundas y una larga trayectoria. España se caracteriza por tener alianzas público-privadas históricas, en un sistema educativo con un importante peso de las escuelas religiosas, las cuáles han condicionado fuertemente el devenir de la arquitectura del sistema educativo (Verger, Fontdevila y Zancajo, 2016). En las últimas décadas, la política educativa en España se ha caracterizado por su inestabilidad y su constante proceso de cambio normativo, que está estrechamente ligado con la correlación de fuerzas existente a nivel parlamentario. La política educativa es un tema contencioso, que produce fuertes disputas entre Gobierno y oposición, y también entre Gobierno y sociedad civil. A estas disputas hay que añadir las que se producen entre el Gobierno central y los Gobiernos autonómicos, que disponen de amplias competencias en materia educativa (Bonal et al., 2005). En total, en el período democrático se han aprobado 7 leyes educativas distintas, siendo la LOMCE (Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa) la última. Esta reforma fue ampliamente contestada, tanto por la oposición, como por la sociedad civil, aprobándose en el Congreso de los Diputados con los votos de los representantes del partido conservador (Partido Popular), que poseía la mayoría parlamentaria. Respecto a las resistencias que suscitó, es importante subrayar el papel de movimientos sociales como la Marea Verde a nivel estatal, la Red de Escuelas Insumisas (XEI) en Cataluña, y la Plataforma Crida y la Asamblea de Docentes en las Islas Baleares (ver Bonal y Tarabini, 2016; Parcerisa y Verger, en prensa; RogeroGarcía, Rodríguez y Rojo, 2014). Parcerisa, L. Modernización conservadora y privatización en la educación: el caso de la LOMCE y la Nueva Gestión Pública Revista Educación, Política y Sociedad, no 1(2), julio-diciembre 2016, 11-42 ISSN 2445-4109 14 En materia de política educativa, el Partido Popular (PP), se ha caracterizado por utilizar una semántica que combina elementos liberales, con otros de corte conservador (Saura y Luengo, 2014). Sin embargo, esta característica no es única de la derecha española. La combinación, en política educativa y social, de elementos ideológicos neoconservadores y neoliberales, tiene sus raíces en los programas de reforma del sector público que lideró Margaret Thatcher en la década de los 80s en Gran Bretaña, que fueron definidos como la “modernización conservadora” (Dale, 1989). Durante el mismo período, en Estados Unidos, también se observó el surgimiento de esta alianza aparentemente contradictoria entre neoliberales y neoconservadores, que cristalizó en la denominada “Nueva Derecha” (Apple, 2005). En este sentido, Apple (2005) señala que: The very nature of this coalition is crucial. It is more than a little possible that the alliance underpinning conservative modernization can overcome its own internal contradictions and can succeed in radically transforming educational policy and practice. Thus, while neo-liberals call for a weak state and neo-conservatives demand a strong state, these very evident contradictory impulses can come together in creative ways. The emerging focus on centralized standards, content, and tighter control paradoxically can be the first and most essential step on the path to marketization through voucher and choice plans (Apple, 2005, p 287). En gran Bretaña, la modernización conservadora que lideró Margaret Thatcher combinó reformas como el ”back to basics” (que pone énfasis en el aprendizaje de los conocimientos instrumentales), con políticas de privatización “de” y “en” la educación (en términos de Ball y Youdell, 2007), mediante la liberalización de la demanda y la oferta escolar. El Gobierno de Thatcher promovió políticas basadas en el aumento de la libertad de elección de centro por parte de las familias, junto con políticas de autonomía escolar y rendición de cuentas. De esta manera, la modernización conservadora supo combinar de Parcerisa, L. Modernización conservadora y privatización en la educación: el caso de la LOMCE y la Nueva Gestión Pública Revista Educación, Política y Sociedad, no 1(2), julio-diciembre 2016, 11-42 ISSN 2445-4109 15 manera audaz un elevado control Estatal, con la mercantilización y liberalización del sistema educativo (Bonal y Tarabini, 2016). Como han demostrado Bonal y Tarabini (2016), en el contexto del Estado español, la LOMCE representa una síntesis de las propuestas de la modernización conservadora. Sin embargo, en el presente artículo nos centraremos únicamente en aquellos aspectos de la LOMCE relacionados con la Nueva Gestión Pública (NGP). Para la elaboración del artículo se ha revisado el contenido de la ley y otros textos y materiales del Ministerio de Educación relacionados con la NGP, notas de prensa, y artículos académicos. El presente artículo pretende revisar la literatura existente sobre el uso de la evidencia de la OCDE y PISA en la adopción de la LOMCE y en la construcción del discurso político en educación, desempaquetar y discutir algunos de los principios y contenidos de la ley y sus potenciales efectos. En cuanto a la estructura del artículo, en primer lugar, se analiza el rol de la OCDE (y PISA) como herramienta de legitimación de la modernización conservadora en educación en España, y más concretamente, cómo los policymakers locales, durante el proceso de adopción de la LOMCE y la NGP, utilizaron de manera estratégica la evidencia de este organismo internacional para construir una narrativa que les permitiera identificar los problemas del sistema educativo y empujar hacia adelante su propia agenda de reforma. Seguidamente se hace una breve introducción conceptual, distinguiendo los conceptos de privatización endógena y exógena y situando los orígenes de la NGP, como mecanismo de privatización endógena de la educación. Posteriormente, se examinan los principales componentes de la NGP presentes en la LOMCE y se analizan los potenciales riesgos y efectos de estas medidas a partir de la evidencia estatal e internacional. Finalmente, en las conclusiones, se discuten algunos principios de la LOMCE y se identifican nuevas líneas de investigación que deberían desarrollarse para construir un cuerpo de Parcerisa, L. Modernización conservadora y privatización en la educación: el caso de la LOMCE y la Nueva Gestión Pública Revista Educación, Política y Sociedad, no 1(2), julio-diciembre 2016, 11-42 ISSN 2445-4109 16 conocimiento más comprehensivo sobre el proceso de adopción de la LOMCE (y la NGP en España) y sus efectos sobre la calidad y la equidad educativa. 2. Modernización conservadora y privatización endógena en la LOMCE En el Estado español, el partido conservador ha promovido políticas de privatización educativa, utilizando estratégicamente la evidencia internacional para justificar la realización de una auténtica modernización conservadora en la educación. En este apartado se hace una breve introducción conceptual, distinguiendo la privatización “de” y “en” la educación, y se describen las principales características de la NGP como filosofía de reforma del sector público. Seguidamente se revisa la literatura sobre el uso de PISA en el discurso político en educación en España, centrándonos en el caso de la LOMCE y la NGP. Por último, se describen y analizan algunos de los componentes de la NGP que se introducen o refuerzan con la LOMCE. 2.1. Privatización educativa y NGP La privatización educativa se ha convertido en un fenómeno global que supera las antiguas fronteras de los estados-nación. La privatización educativa incluye un amplio abanico de políticas y prácticas y es promovida por múltiples actores que operan en diferentes escalas (Verger, Fontdevila y Zancajo, 2016). En el campo educativo, cuando hablamos de privatización, a menudo se distingue entre la privatización “de” la educación y la privatización “en” la educación (Ball y Youdell, 2007). La privatización “de” la educación, también llamada “privatización exógena”, se refiere a: la apertura de los ser

La LOMCE: Aportaciones para el debate sobre la política educativa

Yes, we fuck! (2015) is a documentary that seeks to portray the sexuality of people with functional diversity that focuses on their empowerment and critiques ableism. Its filming has helped to generate alliances between Spanish activist groups, which have been named Alianzas Tullido-Transfeministas (Crip-Queer Alliances). Based on a research project that combined traditional and digital ethnography, this article reflects on how these crip-queer alliances have been constructed. First, we present a genealogy that contextualizes key events and explains their origins. Second, we analyse the construction process of the alliances, from queer to crip and vice versa, in order to reflect on the notions of intimacy that these alliances mobilize, while analysing their discourses and performances around the body, bonding, desire and sexuality. Finally, we explain the potential, as well as the difficulties and challenges, of these alliances. We conclude that they have followed their own situated process, where...

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espanolEn este trabajo se va a realizar una reflexion critica en torno a la regresion sufrida en materia de genero en la ultima ley organica educativa espanola (LOMCE). Para ello se va a analizar dicha legislacion desde una perspectiva de genero, centrandonos en la presencia o ausencia de las identidades de genero y la diversidad afectivo-sexual tanto en el curriculum como en la ideologia que la fundamenta, asi como tambien se va a realizar un diagnostico de las medidas y actuaciones educativas que recoge dirigidas a la prevencion y erradicacion de la violencia de genero. EnglishIn this work it is to make a critical reflection on the regression suffered on gender education in the Spanish organic law (LOMCE). We will analyze this legislation from a gender perspective, focusing on the presence or absence of gender identities and sexual diversity in both the curriculum and the ideology that underlies the law. Also it will make a diagnosis of the measures and educational activities aimed at collecting prevention and eradication of gender violence.

La LOMCE bajo una mirada de género/s: ¿Avances o retrocesos en el s. XXI?

The bullying phenomenon has been simplified and studied primarily from a psychological perspective. In this study, the phenomenon of bullying was examined by analyzing the joint influence of socioc...

Me and Us "versus" the Others: Troubling the Bullying Phenomenon.

This article reports of findings from a study among Spanish school students, with the goal of examining homophobia as perceived and expressed in three different contexts: education, the family and socially. A survey on adolescence and sexual diversity was administered to 128 tenth-grade students in their 4th year of secondary school in Castellon, Spain. Data were analysed both descriptively and inferentially so as to reveal any similarities and differences by gender. Findings reveal relatively high levels of homophobic attitudes and the need for intervention at the school level. Suggestions are made about the best ways in which this might occur.

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In the present text the contributions of the queer theory in the speeches and pedagogical practices are reviewed. The analysis is centred in theme of desta bilization of the heteronormativity and normality, the speeches on the body and the paradoxes of the weakening of the political identities. On the other hand, these issues bring some questions on the possibility/impossibility of pedagogy to move away from normalizations judgments, aiming at a desedu

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Pedagoqueer: resistencias y subversiones educativas (queer pedagogy: educative resistance and subversions)