Reinscrivant le Soudan anglo-egyptien dans l'histoire imperiale britannique, cette these explore l'histoire scolaire soudanaise a l'ere de l'"ebranlement colonial" qui succeda a la Seconde Guerre mondiale. Les materiaux didactiques, les contenus prescrits et les pratiques pedagogiques sont analyses a la lumiere de cinq developpements majeurs des annees 1945-1953 : le virage "paterno-progressiste" des politiques coloniales britanniques en Afrique, dont l'objectif etait desormais de preparer les peuples colonises a l'autogouvernance ; la polarisation des positions britannique et egyptienne sur la question du Soudan ; la concurrence accrue entre les deux courants du nationalisme soudanais (independantiste et unioniste) ; l'unification hâtive du Nord et du Sud-Soudan apres plus d'un demi-siecle de gestion separee ; et la tentative des elites nord-soudanaises de construire un Etat-nation arabo-musulman. Le second volet de la these est consacre a une mise en perspective diachronique et synchronique de l'histoire scolaire soudanaise de fin d'Empire : celle-ci marqua-t-elle une veritable rupture par rapport a l'histoire scolaire pratiquee au Soudan jusqu'en 1945 ? Quelles etaient les convergences et les divergences entre l'histoire scolaire du Soudan et celle d'autres territoires de l'(ex-)Empire britannique (Ouganda, Rhodesie du Nord, Nigeria, Egypte, Inde, Grande-Bretagne) ? Ma reflexion s'acheve sur deux problemes cruciaux de l'ere postcoloniale : la decolonisation - ou non - des recits historiques scolaires apres l'independance (1956) et le role catalyseur de l'histoire scolaire dans la guerre civile entre le Nord et le Sud-Soudan.

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Histoire scolaire, impérialisme(s) et décolonisation(s) : le cas du Soudan anglo-égyptien (1945-1958)

Ils apprenaient la France. L'exaltation des regions dans le discours patriotique

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By Book and School: The Politics of Educational Reform in France and Algeria during the Early Third Republic

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Présentation : inégalités sociales, production des savoirs et de l’ignorance

In this article we analyze how a group of Catalan students (aged 11-13, N = 245) narrate the history of Catalonia and we compare their narratives with the official Catalan narrative. From an interpretative approach, we collect data by requiring the students to write down what they remember about the history of Catalonia. The research is conducted by means of narrative analysis and normative content analysis. Our results suggest that most students’ narratives are similar to the official narrative in terms of the main characters and events selected and follow the patriotic national narrative by highlighting the relevance of Catalan national symbols. We discuss the implications of this patriotic national narrative in Catalonia and elsewhere, and we propose replacing patriotic national narratives with humanistic world history narratives.

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How do catalan students narrate the history of catalonia when they finish primary education

L’école et la nation

L'escola i la naciò a França

Les salles de classe catalysent les tensions qui parcourent notre societe. Si l’enseignement scolaire, de l’histoire notamment, est menace, encore faudrait-il savoir pourquoi et par qui. Le rapport du HCI sur l’integration a l’ecole relaie cette inquietude sans fournir les elements statistiques permettant de fonder une analyse rigoureuse du phenomene autrement que par le biais de temoignages sinceres mais alarmistes. L’ombre de l’islam n’en finit pas de planer dans les discours a l’heure ou le roman national est remis en question.

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Benoît Falaize

Papers

L’école et la nation

L'escola i la naciò a França

École, islam et roman national