International Bibliography of the History of Education and Children's Literature (2010-2012)

La these a pour objectif de comprendre la persistance d’enseignants en fin de carriere dans les colleges de l’education prioritaire. Les reformes initiees par l’action publique depuis le milieu des annees 1970, dont la massification et la creation des zones prioritaires, ont sensiblement modifie le metier d’enseignant. L’autonomie attribuee par l’institution aux acteurs locaux lors de la creation des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se detachant des formats institues. La plasticite a permis aux enseignants en fin de carriere de donner une forme specifique au metier et de prendre la forme du metier durant toute la carriere.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d’etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagees consistant a se confronter aux epreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les etablissements en education prioritaire alors que d’autres ont favorise les departs d’enseignants. La separation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait emerger un « seuil d’âge » qui organise les departs des colleges labellises REP. Le travail aupres d’eleves en difficulte scolaire, les contextes des banlieues, l’âge, les reformes eprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l’education prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalite integre d’une part des dimensions subjectives comme le don, la composante emotionnelle du metier, la reconnaissance, et d’autre part des approches rationnelles comme la creation dans le travail, les partenariats, les reseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âges. Les nouvelles generations font de l’education prioritaire un passage oblige. Les fins de carriere interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagenaires des colleges de l’education prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les colleges classes en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carriere de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

Épreuves et ressources des enseignants en fin de carrière : Exemple des enseignants de collège en éducation prioritaire

The article argues that there is no single globalisation of education systems, but rather multiple globalisations of each system taken in its individual context. We propose three explanatory factors to account for these vernacular globalisation processes, that is, for individual policy trajectories in each national context: path dependence on earlier policy choices and institutions, education policy-making through bricolage, and finally the translation by national actors of international-level ideas or tools as a function of the debate, institutions or national power dynamics in question. The research design is based on the study of a most-likely case: accountability policy in two school systems – France and Quebec – which show strong variations. Document analyses and semi-structured interviews were conducted in both cases. In the two countries, distinct vernacular globalisations are at work leading to different neo-statist accountability policies. In Quebec, the reinforcement of state power throu...

Vernacular Globalisations: Neo-Statist Accountability Policies in France and Quebec Education.

La mixite dans l'enseignement secondaire public en France commence avec la presence de filles dans les etablissements de garcons, au tout debut des annees 1920. Le melange des sexes pour apprendre ensemble s'est applique lentement au cours du XXeme siecle et s'est impose tardivement, en 1976, avec les decrets d'application de la reforme Haby. Cette « revolution pedagogique » s'accomplit silencieusement par le biais de circulaires qui autorisent ce qu'il convient de nommer comme du coenseignement dans les colleges et les lycees de garcons. Le regard historique sur l'evolution de la « coeducation » croise les discours et les pratiques pour mieux comprendre les enjeux de la mixite de sexe et l'evolution des representations qui lui sont liees. S'appuyant sur les methodes de l'histoire sociale et celles de l'histoire du genre, elle donne un eclairage nouveau sur la democratisation de l'enseignement secondaire au XXe siecle. En variant les echelles d'analyses, la recherche s'attache a montrer comment les eleves et les familles, les professionnel-le-s de l'education et les cadres de l'administration publique percoivent et vivent la mise en pratique de cette organisation scolaire nouvelle. Les representations cartographiees permettent de situer les etablissements coeducatifs dans l'espace national depuis les annees trente et au milieu des annees cinquante, alors que la norme de la separation des sexes est encore a l’œuvre. En privilegiant une demarche chronologique, la recherche propose un panorama historique des elements qui revelent le melange des sexes dans l'enseignement secondaire. Une premiere etape s'interesse aux premices des experiences de coenseignement dans l'entre-deux-guerres. Pour la meme periode, dans un second temps, l'analyse des discours permet de croiser les regards portes sur le melange des sexes et les resistances qui s'expriment dans les differentes spheres de la societe. Enfin, le troisieme volet presente l'evolution de l'organisation de la mixite depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale jusqu'au milieu des annees soixante-dix. La mixite devient un modele utile pour assumer la croissance demographique jusqu'a sa legalisation par la loi. L'histoire de la mixite dans l'enseignement secondaire n'est pas seulement celle de l'education des filles, c'est aussi l'histoire du lien que la societe assigne aux rapports sociaux de sexes. C'est l'histoire des eleves filles et garcons instruit-e-s dans un lieu commun, avec les memes programmes educatifs, qui au-dela du " socle commun " de l'enseignement primaire, ouvrent la possibilite de faire des etudes et des formations superieures.

Coéducation, coenseignement mixité. Filles et garçons dans l'enseignement secondaire en France (1916-1976)

Notre etude analyse les projets de socle commun (entre 1993 et 2006) et de tronc commun (entre 1944 et 1977) sous l’angle d’une tension entre deux formes antagonistes de democratisation de l’ecole : democratisation de la selection et democratisation de la reussite.Nous montrons que le socle commun institutionnel (2005-2006) ne parvient finalement pas a s’extraire du referentiel de democratisation segregative caracteristique du systeme educatif francais. Cette logique de selection se retrouve dans la conception d’un tronc commun que l’on repere, par exemple, dans les reformes de 1959 et 1963 ainsi que dans l’evolution du college unique.A l’oppose, le socle commun propose par la commission Thelot s’inscrit dans un paradigme de democratisation de la reussite qui trouve des racines dans une tradition ideologique que nous pouvons observer a travers des projets tels que ceux definis, par exemple, par la commission Langevin-Wallon ou le ministre Rene Billeres. Par-dela leurs differences d’approche, de contexte historique, d’objectifs en termes de reforme, le point commun est a situer dans l’elargissement de la culture commune allie a une redefinition de la scolarite obligatoire integrant dans le curriculum ordinaire les eleves dont le niveau est juge faible. De ce point de vue, l’indispensable pour chacun ne peut etre acquis que dans le cadre d’une culture pour tous.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02071372/document

Du tronc commun au socle commun (1945-2005) : La question de la culture commune au coeur de la démocratisation de l'école.

Le regain d’interet que connaissent les politiques scolaires en histoire de l’education a partie liee avec la conjoncture historique qui, en ce debut de XXIe siecle, voit le systeme d’enseignement ...

L’école en France de 1945 à nos jours

In the first half of the nineteenth century, the monitorial system was for some elites the pedagogical invention that could realize the project to provide education for all children of the popular classes. Despite this not being the main pedagogical method, its diffusion was large at first but after a few years it was gradually abandoned. To understand this pendulum movement, this paper tries to show the political, ideological, social and pedagogical involvements of the method. What was its role in providing education for popular classes? Which social and political projects sustained it? Which actors and factors supported it and then gave it up? What were its practices? What was the evolution of the method? From the viewpoint of social and cultural history, this paper aims to analyse and explain the process of this pedagogic innovation through the case of the monitorial system in Geneva from 1815 to 1850.

Christian Alain Muller

Papers

L’école en France de 1945 à nos jours

L'enseignement mutuel à Genève ou l'histoire de l''échec' d'une innovation pédagogique en contexte: l'école de Saint-Gervais, 1815-1850