En el marco del Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), el presente articulo plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no solo en los disenos o en las propuestas metodologicas, para favorecer el desarrollo de las competencias especificas y transversales de cada titulacion. Para ello se parte de la conceptualizacion de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se senalan las caracteristicas que debiera tener una evaluacion de los aprendizajes por competencias.

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La evaluación por competencias en la educación superior

This article describes the renewal of a baccalaureate program in nursing. This new program was developed to respond to new challenges presented to the profession. A completely new approach was adopted, the competency-based approach (CBA), with a constructivist, holistic foundation that we named 'second generation CBA.' The CBA theoretical underpinnings are presented, as well as the structure and the content of the program with a special focus on the teaching and learning strategies. A course on health illustrates the approach. Although no rigorous evaluation has been held, comments from students and teachers were collected during the implementation process. Assessment of students' competency levels remains an important issue.

A second generation of the competency-based approach to nursing education.

• La notion d’objectif pedagogique s’est developpee pour repondre a la necessite d’introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation et visait a rendre explicites les finalites d’une formation, en formalisant le contrat didactique entre les enseignants et les etudiants et enoncant clairement ce que ces derniers devaient apprendre. • Plusieurs influences conjointes du courant behavioriste en psychologie de l’apprentissage et de la perspective docimologique de l’evaluation ont eu pour consequences de favoriser un cloisonnement des objectifs selon leurs domaines (cognitif, psychomoteur et psycho-affectif), une sous-representation des objectifs de haut niveau taxonomique et un deficit d’integration des apprentissages concernes. • L’approche par competences constitue une reponse a la preoccupation d’apporter une solution aux limites identifiees dans le cadre de l’approche par objectifs. De fortes convergences se sont developpees avec d’autres courants conceptuels comme la perspective de l’enseignement et de l’apprentissage contextualises et celle de l’evaluation authentique. • L’intention commune de ces deux approches repond au souci de rendre efficaces l’enseignement et l’apprentissage, en offrant un cadre structurant pour planifier adequatement les activites pedagogiques en accord avec les buts explicitement identifies de la formation. Cependant, pour plusieurs auteurs, ces deux approches impliquent des manieres assez radicalement differentes de penser les activites d’enseignement, d’apprentissage et d’evaluation. • L’approche par competences privilegie le developpement d’apprentissages a partir de situations authentiques et de problemes complexes. Elle implique de s’appuyer sur des modeles cognitifs de l’apprentissage des competences. Elle encourage le developpement d’une pratique professionnelle reflexive et intentionnelle, en sollicitant de la part des enseignants un compagnonnage cognitif explicite et des activites recurrentes de retroaction. • En education des professionnels de sante, les applications concretes totalement achevees de l’approche par competences sont encore parcellaires mais de multiples experiences sont en cours de developpement, qui concernent notamment la formation en contexte clinique.

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Approche par objectifs ou approche par compétences ? Repères conceptuels et implications pour les activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation au cours de la formation clinique

This study examines the relationship between the reported career intentions and perceptions of preparedness of graduating secondary teachers in Quebec, across a two- year period, in an effort to identify factors which contribute to growing attrition rates among beginning teachers. The study reveals that those beginning teachers most concerned with their lack of preparation in the areas of classroom management and assessment of students’ learning are more likely to consider leaving the profession. While evidence suggests that beginning teachers do develop increasing confidence in terms of classroom management in their second year of teaching, their challenges with effectively assessing student learning endure through the first two years of teaching. Findings from this mixed method study suggest that both initial teacher education and employers have a shared responsibility to give greater attention to the ways in which teachers are introduced to and have experience with strategies for the assessment of student learning. Cette etude porte sur le rapport entre les intentions de carriere et les perceptions qu’ont les finissants en enseignement secondaire au Quebec quant a leur niveau de preparation. La recherche s’est etalee sur deux ans et visait a identifier les facteurs qui contribuent au taux grandissant d’attrition chez les enseignants debutants. L’etude a revele que les enseignants debutants qui sont les plus preoccupes par leur manque de preparation en matiere de gestion de classe et en evaluation des apprentissages sont egalement susceptibles de penser a quitter la profession. Bien que les resultats montrent que les enseignants debutants tendent a devenir plus confiants en gestion de classe pendant leur deuxieme annee d’enseignement, leur defis quant a l’evaluation des apprentissages persistent tout au long de leur deuxieme annee d’enseignement. Les resultats de cette etude qui reposent sur une methode mixte indiquent egalement que, tant la formation initiale des enseignants que les employeurs, doivent porter attention a la presentation des notions relatives a l’evaluation des apprentissages et aux experiences qui sont offertes aux enseignants en debut de carriere.

New Teachers' Career Intentions: Factors Influencing New Teachers' Decisions to Stay or to Leave the Profession

La competence est entendue comme un agir competent efficace et situe dans une famille de situations, constitue de connaissances experientielles et typicalisees. L’objectif de notre travail est d’analyser le processus de typification des connaissances des eleves, a partir de leur experience vecue, et d’identifier des conditions favorables et defavorables a la construction de competences en lien avec les attendus de l’enseignant. Ce travail s’inscrit dans le cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006) postulant que l’activite est cognitive, situee et se transforme au fil des experiences des individus a travers des structures archetypes (Gal-Petitfaux & Durand, 2001). Nous avons recueilli trois types de donnees : a) les documents de planification de l’enseignant ; b) les donnees d’enregistrement de l’activite des eleves et de l’enseignant en classe ; c) les donnees de verbalisation des eleves au cours d’entretiens d’auto-confrontation post-seance. Nous avons ensuite retranscrit ces donnees afin de reperer plusieurs dimensions experientielles chez les eleves : le Representamen, l’Engagement et les connaissances mobilisees et transformees. Ce reperage a permis ensuite d’analyser la dynamique de typification des connaissances au cours de chaque lecon et d’en identifier les conditions favorables et defavorables par rapport aux attendus de l’enseignant en termes de competence visee. Deux etudes de cas ont ete menees, l’une en college (classe de 3e) en Tennis de Table, et l’autre en lycee (classe de Terminale generale) en Basket-ball. Les resultats ont mis en evidence plusieurs categories de connaissances typifiees par les eleves, renvoyant aux regles du jeu, a l’evaluation de son niveau de jeu et des autres eleves ou encore a la qualite du jeu. Plusieurs conditions mises en place par l’enseignant favorisent la typification des connaissances : a) la stabilite des situations sur le plan des regles du jeu ; b) la mise en place d’outils de reperage tout au long d’une sequence ; c) des artefacts qui sont en lien avec les buts des eleves ; d) des interactions entre les eleves favorisees par un objectif commun ; e) des interactions avec l’enseignant qui questionnent leurs preoccupations pour ensuite les aider a transformer leurs connaissances. La typification des connaissances par les eleves a parfois ete freinee par plusieurs elements : a) une perception de la familiarite focalisee sur les regles du jeu ; b) un detournement de certains artefacts par rapport a l’utilisation attendue par l’enseignant ; c) des consignes delivrees par l’enseignant qui ne font pas sens pour l’eleve. Ces resultats sont discutes autour de trois questions : la perception de la familiarite par les eleves, les conditions d’introduction des artefacts et la forme des interactions au sein de la classe. Plusieurs pistes professionnelles sont envisagees autour des caracteristiques des situations favorables a la construction d’un agir competent.

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Gérard Scallon

Papers

L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences