Spanish-speaking learners of French, aged 9 to 11 years old, were tested after approximately 7months of French instruction to explore the contribution of phonological and syntactic awareness in L2 in 4 components of L2 reading, taking oral competence in L2 andreading in L1 into account. Phonological tasksin L2 better explain decoding. Word recognitionthrough the visual route is best explained bythe corresponding ability in L1. Sentencecomprehension is best explained by oralcompetence in L2, although it is stronglycorrelated with syntactic awareness. Finally,text comprehension is explained by thecorresponding ability in L1, althoughcorrelations with syntactic awareness and oralcompetence are strong. Theoretical implicationsare derived from these findings, and questionsrelative to the subjects' age and level ofbilingualism as well as methodological issuesare discussed.

The Role of Phonological and Syntactic Awareness in Second-Language Reading: The Case of Spanish-Speaking Learners of French.

Cette etude s’inscrit dans le domaine de recherche qui s’interesse au developpement de la literacie chez les jeunes enfants, en tentant de valider l’impact d’un programme d’orthographes approchees en maternelle sur le developpement des habiletes literaciques de 90 enfants a risque. Globalement, les resultats de notre etude indiquent que les eleves a risque ayant participe a ce programme temoignent de performances significativement plus elevees a une tâche d’ecriture de mots en fin de maternelle et a la fin de la premiere annee, en comparaison de celles obtenues par les sujets du groupe controle. Cette recherche vient ainsi soutenir l’importance de prevenir les difficultes d’apprentissage des la maternelle en favorisant l’activite des jeunes scripteurs.

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Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque

Cet article presente les resultats d’une recherche visant a tracer le portrait d’une clientele peu connue, celle des eleves immigrants nouvellement arrives au Quebec en situation de grand retard scolaire. Les resultats indiquent principalement que ces eleves rencontrent des difficultes a considerer la langue comme un objet de reflexion et de manipulation intentionnelle. Apres environ 13 mois de scolarisation, leurs capacites metalinguistiques sont clairement moins developpees que celles de leurs pairs reguliers ; leurs performances en decodage et en comprehension restent faibles apres deux ans d’integration a l’ecole. Des pistes d’intervention sont suggerees, notamment l’utilisation de la langue maternelle de l’eleve ou des activites de sensibilisation a la diversite langagiere.

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Capacités métalinguistiques d’élèves immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire

Metasyntactic Ability (MSA) refers to the conscious reflection about syntactic aspects of language and the deliberate control of these aspects (Gombert, 1992). It appears from previous studies that heritage-language learners tend to demonstrate lower MSA than their monolingual counterparts (Lesaux & Siegel, 2003). In the present study, we verified whether the same results would be obtained among Portuguese heritage children living in a French-speaking environment when their MSA is measured using two different tasks. The participants were 22 Portuguese heritage children and 22 French monolingual elementary school children (mean age = 10.9 years). Five measurement instruments were used: a reading comprehension task; a language proficiency task; two metasyntactic tasks: a replication task in which the children had to identify and reproduce an error, and a repetition task, in which they had to repeat sentences containing syntactic errors; and a sociodemographic questionnaire. The results showed that when reading comprehension and language proficiency were controlled for, no effect of language background could be observed. However, reading comprehension and language proficiency differently influenced performances on MSA tasks.

Measuring metasyntactic ability among heritage language children

Writing before being able to writeOur study focused on different developmental profiles as acquisition rates or different ways to writing. Our results revealed a strong within individual variability for 3 to 6 years old children performances : different writing strategies were noticed. However, at 6, all children showed writing based on phonology. These data supported the existence of different ways to writing leading to the emergence to a unique strategy at 6.

Ecrire avant de savoir ecrire

De la maternelle a la premiere annee: Evolution des habilites metalinguistiques et comprehension de l'ecrit. [From the Preschool to the First Year of School: Evolution of Metalinguistic Skills and Comprehension of Text].

Cet article rend compte d’une recherche visant a verifier l’efficacite d’une sequence didactique caracterisee par l’enseignement de la structure du texte et des procedes linguistiques qui permettent de lineariser un texte de comparaison sur les performances d’ecriture des eleves de 2e annee du primaire. La sequence differenciee par deux etapes de realisation a ete soumise a deux groupes, experimental et temoin, selon une methode pre-test / post-test. La comparaison des resultats montre un effet significatif de l’enseignement dispense au groupe experimental sur la capacite des eleves a produire une structure de comparaison et a utiliser des procedes de thematisation relies a cette structure

/pdf/apprendre-a-ecrire-un-texte-documentaire-de-comparaison-en-5fsl1sjh2d.pdf

Apprendre à écrire un texte documentaire de comparaison en 2e année du primaire : étude comparée d’interventions didactiques contrastées

Cet article rend compte des resultats d’une analyse predicative visant a comparer les unites lexicales utilisees par des eleves de 8 et 9 ans pour ecrire un texte de comparaison et un texte probleme-solution. L’analyse a mis en evidence, entre autres, la capacite des jeunes scripteurs a utiliser le lexique de facon differenciee selon le type de textes a produire. Ainsi, par exemple, dans les textes de comparaison, on observe souvent que les eleves ont eu recours au verbe ou a l’adjectif pour etablir le lien entre chacun des referents compares et une propriete. Par contre, ils ont peu utilise de marqueurs de relation pour signaler explicitement la comparaison. Dans les textes probleme-solution, les eleves ont ete en mesure de mobiliser des couples de verbes « causatifs-resultats » pour etablir l’adequation de la solution par rapport au probleme pose ainsi que des marqueurs de relation sans lesquels les relations de causalite demeureraient implicites.

/pdf/indicateurs-lexicaux-dans-les-textes-de-comparaison-et-de-3lvk4fvxco.pdf

Indicateurs lexicaux dans les textes de comparaison et de problème-solution produits par des élèves de 8-9 ans

/pdf/manipuler-les-aspects-morphologiques-et-syntaxiques-a-l-oral-bax4wfjogj.pdf

Manipuler les aspects morphologiques et syntaxiques à l’oral pour améliorer la compréhension de l’écrit

Dans cet article sont exposes les premiers resultats d'une recherche longitudinale obtenus a une tâche d'ecriture inventee chez 202 enfants a la fin de l'ecole maternelle (âge moyen : 6; 0). Plus precisement, nous decrivons l'etat des connaissances revelees par les productions des enfants a cette epreuve concernant, d'une part, la construction de la dimension phonogrammique (qui refere a la transcription des phonemes en graphemes) et, d'autre part, l'appropriation des conventions graphiques. Globalement, les resultats indiquent qu'en fin de maternelle nos sujets temoignent de connaissances variees sur l'ecrit, notamment en ce qui concerne les conventions de mise en page et la dimension phonogrammique.

Hélène Ziarko

Papers

De la maternelle a la premiere annee: Evolution des habilites metalinguistiques et comprehension de l'ecrit. [From the Preschool to the First Year of School: Evolution of Metalinguistic Skills and Comprehension of Text].

Apprendre à écrire un texte documentaire de comparaison en 2e année du primaire : étude comparée d’interventions didactiques contrastées

Indicateurs lexicaux dans les textes de comparaison et de problème-solution produits par des élèves de 8-9 ans

Manipuler les aspects morphologiques et syntaxiques à l’oral pour améliorer la compréhension de l’écrit

L'état des connaissances de jeunes scripteurs à l'école maternelle