Lincoln, Yvonna, and Egon Guba, "Postpositivism and the Naturalist Paradigm," pp. 14-46 in Yvonna Lincoln and Egon Guba, Naturalistic Inquiry . Beverly Hills, CA: Sage, 1985.*

Based on an invited address given by the first author at the annual meetings of the American Educational Research Association in Boston, April 1980.

/pdf/learning-to-learn-on-training-students-to-learn-from-texts-4ynrj8c158.pdf

Learning to Learn: On Training Students to Learn from Texts. Technical Report No. 189.

Ceux et celles qui souhaitent aller plus loin sur le transfert des apprentissages ou pour repondre a certaines problematiques reliees a l'environnement pouvant favoriser le transfert, voici un ouvrage regroupant plusieurs auteurs dont Britt Mary Barth, Daniele Bracke et Mariane Frenay. Ce livre est offert par Les Presses de l'universite Laval. Le transfert des apprentissages.

Le transfert des apprentissages, comprendre pour mieux intervenir

Recherches impliquées, Recherches action : le cas de l'éducation : Synthès des contributions et des débats du Colloque organisé par l'Institut Natioal de Recherche Pédagogique, (I.N.R.P.), Paris, les 22, 23 et 24 octobre 1986

Grangeat (Michel), Meirieu (Philippe) (coord.). - La métacognition, une aide au travail des élèves

Les enquetes portant sur le niveau des eleves en lecture devoilent que de nombreux eleves de la fin du primaire ne sont pas en mesure de comprendre des textes simples (MEN, 2011 ; PIRLS, 2006). Des lors, les nouvelles reformes scolaires accentuent l'importance d'enseigner la comprehension en lecture dans une perspective socioconstructiviste et de developper chez les lecteurs en difficulte des competences metacognitives leur faisant generalement defaut (MELS, 2001; MEN, 2008). A ce propos, les auteurs du modele de l'enseignement reciproque en lecture (Brown et Palincsar) ont souligne la pertinence des interactions verbales entre pairs dans le developpement metacognitif. Pour autant, il ne semble pas y avoir de recherches qui aient tente de mieux comprendre en quoi les interactions verbales entre pairs permettent justement de developper la metacognition. Dans le cadre de cette recherche, le chercheur a agi pendant seize seances aupres de cinq eleves de CM1 en difficulte de comprehension en lecture. Il a initie et etaye les interactions verbales entre pairs de maniere a ce que ces dernieres s'elevent a un niveau metacognitif. Dans une perspective qualitative/interpretative, il a tente de mieux saisir le role des interactions verbales entre pairs dans le developpement metacognitif. Cette recherche permet ainsi d'apporter une meilleure comprehension du processus d'elaboration des interactions verbales, de nature metacognitive, entre pairs puis de mieux apprehender le processus d'etayage conduit aupres des eleves.
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MOTS-CLES DE L’AUTEUR : difficulte de comprehension en lecture, enseignement primaire, metacognition, socioconstructivisme, interactions verbales entre pairs et etayage.

https://recherche.uco.fr/sites/default/files/fichiersbibliographiques/fichier-1152-519.pdf

Interactions verbales entre pairs et développement de la métacognition chez des élèves en difficulté de compréhension en lecture

Nous nous questionnons sur les effets formatifs des memoires des etudiants de Master MEEF. Pour mieux cerner leurs multiples facettes, une equipe plurielle constituee de formateurs des premier et second degres, d'enseignants chercheurs, de directeurs d'instituts et d'accompagnateurs de memoires s'est engagee dans une recherche collaborative. Nous presentons les modalites d'organisation choisies et les contraintes inherentes a de telles collaborations et cooperations. L'analyse des divers materiaux produits par le groupe montre la facon dont l'espace de travail s'est construit en termes de « partenariat entre les acteurs engages dans le processus de recherche dirige vers un but commun » (Lenoir, 2012, p. 12). Nous concluons sur les effets de cette construction tant sur les acteurs que sur l'objet de recherche.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01187663/document

Choix et effets d’une recherche autour de mémoires professionnalisants : entre collaboration et coopération

Confrontes a un nombre croissant de nos eleves eprouvant des difficultes en production d’ecrits, avec trois enseignants de primaire, nous avons conduit une recherche-action-collaborative qui a permis de creer un module en « neurodidactique de l’ecrit ». Dans une dynamique collaborative et metacognitive, nos cent eleves agissant comme « co-chercheurs » ont reflechi a des thematiques comme la plasticite cerebrale et l’intelligence ainsi qu’au role de l’attention de la memoire dans le cadre de la production d’ecrits. Ils ont ainsi effectue un voyage dans leur cerveau et se sont constitues des outils metacognitifs pour s’inter et s’autoreguler dans le cadre de la production d’ecrits. Les effets de ce module sur la production d’ecrits ont ete mesures quantitativement et qualitativement et temoignent de l’importance d’apprendre a s’autoreguler d’un point de vue affectif comme cognitif. Les eleves ont ainsi appris a se connaitre et ont gagne en maturite, en autonomie et en humanite, en se faisant « co-chercheurs » du cerveau, dans le cadre de la redaction de recits imaginaires. Cet article vise donc a presenter l’etude effectuee tout en questionnant les enjeux, les defis et les precautions a prendre en compte dans un tel type de recherche. Il conclut sur l’importance de ne pas envisager l’accompagnement seulement d’un point de vue cerebral mais en prenant egalement en compte les dimensions sociales, relationnelles et affectives.

Œuvrer en neurodidactique de la production d’écrits

Cet article s’appuie sur une recherche doctorale en cours dont l’objectif principal est de comprendre le rôle des interactions verbales entre pairs dans le développement de la métacognition, chez des élèves de la fin du primaire en difficulté de compréhension en lecture. Dans une perspective socioconstructiviste, le chercheur a tenté d’étayer les interactions verbales de cinq élèves de CM1 collaborant dans une tâche de lecture, afin de leur permettre de développer leur métacognition. Une partie de l’analyse a tenté de mieux comprendre le développement du processus d'étayage. Différentes formes d’étayage semblent justement avoir favorisé le développement métacognitif en lecture et constituent de nouveaux apports.

https://recherche.uco.fr/sites/default/files/fichiersbibliographiques/fichier-1156-520.pdf

Jocelyn Reulier

Papers

Interactions verbales entre pairs et développement de la métacognition chez des élèves en difficulté de compréhension en lecture

Choix et effets d’une recherche autour de mémoires professionnalisants : entre collaboration et coopération

Œuvrer en neurodidactique de la production d’écrits

Les différentes formes d’étayage de type métacognitif avec des élèves en difficulté de compréhension en lecture