Course Description In this course, we will explore the question of the actual and potential connections between democracy and education. Our focus of attention will be placed on a critical examination of democratic theory and its implications for the civic education roles and contributions of teachers, adult educators, community development practitioners, and community organizers. We will survey and deal critically with a range of competing conceptions of democracy, variously described as classical, republican, liberal, radical, marxist, neomarxist, pragmatist, feminist, populist, pluralist, postmodern, and/or participatory. Using narrative inquiry as a means for illuminating and interpreting contemporary practice, we will analyze the implications of different conceptions of democracy for the practical work of civic education.

Democracy and education.

Established in 2006, TATA Africa Services (Nigeria) Limited operates as the nodal point for Tata businesses in West Africa. TATA Africa Services (Nigeria) Limited has a strong presence in Nigeria with investments exceeding USD 10 million. The company was established in Lagos, Nigeria as a subsidiary of TATA Africa Holdings (SA) (Pty) Limited, South Africa and serves as the hub of Tata’s operations in Nigeria and the rest of West Africa.

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Home PURPOSE OF THE CENTER: To develop the center to address state-of-the-art research, create innovating educational programs, and support technology transfers using commercially viable results to assist the Army Research Laboratory to develop the next generation Future Combat System in the telecommunications sector that assures prevention of perceived threats, and Non Line of Sight/Beyond Line of Sight lethal support.

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A sociedade em rede

Capitulo 1 : Nao ha docencia sem discencia - O autor inicia o capitulo 1 fazendo algumas consideracoes sobre a pratica docente. Nao existe docencia sem discencia! Essa e a principal licao deste capitulo. O docente deve aliar a teoria a pratica, incentivando a producao do conhecimento pelo aluno. Deve remove-lo da condicao de mero aprendiz, de mero receptor do conhecimento. Para que isto ocorra, porem, uma mudanca na mentalidade e necessaria. Nao na cabeca do aluno, mas na cabeca do professor. Ele deve estar ciente de sua funcao de incentivador a producao do conhecimento pelo proprio aluno, pensando de forma critica sobre a relacao ensino-aprendizagem. E indispensavel que o formando desde o principio assuma-se como sujeito da producao do saber se convenca definitivamente de que ensinar nao e transferir conhecimento. Questiona a funcao de educador autoritario e conservador, que nao permite a participacao dos educandos, suas curiosidades, insubmissoes, e as suas vivencias adquiridas no decorrer da vida e do seu meio social. Capitulo 2: Ensinar nao e transferir conhecimento - Saber que ensinar nao e transferir conhecimento, mas cria as possibilidades para a sua propria producao ou sua construcao. Quando um docente entra em uma sala de aula ele devera estar aberto a indagacoes, a curiosidade, as perguntas dos alunos, as suas inibicoes. Um ser critico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tem- a de ensinar e nao a de transferir conhecimento. E preciso insistir: este saber necessario ao professor - que ensinar nao e transferir conhecimento-nao apenas precisa ser aprendido por ele e pelos educandos, mas tambem precisa ser constantemente testemunhado, vivido. Capitulo 3: Ensinar e uma especificidade humana - Uma das qualidades essenciais que a autoridade docente democratica deve revelar em suas relacoes com as liberdades dos alunos e a seguranca em si mesma. E a seguranca que se expressa na firmeza com que atua com que decide com que respeita as liberdades, com que discute suas proprias posicoes, com que aceita rever-se. Segura de si, a autoridade nao necessita de, a cada instante, fazer um discurso sobre sua existencia, sobre si mesmo. Segura de si, ela e porque tem autoridade, porque a exerce com indiscutivel sabedoria. Todo professor deve sempre levar a serio sua formacao, sempre estar atualizado, se esforcando para tarefa de lecionar. Deve tratar todos os alunos com carinho, respeito, sem arrogância, sem ar de superioridade para que a construcao do conhecimento se de fato e entre ambos. Uma sala quieta nao significa aprendizado. Todo educador precisa ser seguro no andar, falar e principalmente ensinar pois querendo ou nao materia mas e poder satisfazer tambem a curiosidade de seus alunos sendo gentil e dizer “vou procurar e trago da proxima vez”. Com essas caracteristicas voce sera um bom educador.

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: Saberes Necessários à Prática Educativa

A História da Informática na Educação no Brasil data de mais de 20 anos. Nasceu no início dos anos 70 a partir de algumas experiências na UFRJ, UFRGS e UNICAMP. Nos anos 80 se estabeleceu através de diversas atividades que permitiram que essa área hoje tenha uma identidade própria, raízes sólidas e relativa maturidade. Apesar dos fortes apelos da mídia e das qualidades inerentes ao computador, a sua disseminação nas escolas está hoje muito aquém do que se anunciava e se desejava. A Informática na Educação ainda não impregnou as idéias dos educadores e, por isto, não está consolidada no nosso sistema educacional.

http://www.pucrs.br/famat/viali/doutorado/ptic/textos/2324-3711-1-SM.pdf

VISÃO ANALÍTICA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: A questão da formação do professor

As tecnologias digitais de informacao e comunicacao (TDIC) proporcionaram importantes mudancas na educacao a distância, que ate o inicio dos anos 1980 era baseada no material impresso produzido e enviado aos alunos. Com as tecnologias foram criadas diversas modalidades de ensino a distância, inclusive o blended learning que combina atividades presenciais e atividades educacionais a distância, realizadas por meio das TDIC. Ha diferentes maneiras de combinar as atividades presenciais e a distância, sendo a sala de aula invertida ou flipped classroom uma delas. Segundo essa abordagem, o conteudo e as instrucoes sobre um determinado assunto curricular nao sao transmitidos pelo professor em sala de aula. O aluno estuda o material antes de ele frequentar a sala de aula, que passa a ser o lugar de aprender ativamente, realizando atividades de resolucao de problemas ou projeto, discussoes, laboratorios etc., com o apoio do professor e colaborativamente dos colegas. O objetivo do artigo e discutir as diferentes modalidades do blended learning e da sala de aula invertida, como as TDIC sao usadas em diferentes modelos de implantacao dessa abordagem pedagogica, como a sala de aula invertida pode ser implantada e os pontos positivos e negativos sobre a sala de aula invertida apresentados por diferentes

/pdf/blended-learning-e-as-mudancas-no-ensino-superior-a-proposta-39imvmwwai.pdf

Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida

Este artigo foi desenvolvido com base no trabalho realizado a partir da disciplina Curriculo, Tecnologias, Aprendizagem e os Desafios a Educacao na Cultura Digital, ministrada durante o segundo semestre de 2016, no Programa de Pos-graduacao em Educacao: Curriculo, da Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo (PUC-SP). Essa disciplina tinha como objetivo desenvolver praticas que explorassem o uso das Tecnologias Digitais de Informacao e Comunicacao (TDIC) e estudar as contribuicoes e limites que tais praticas oferecem ao desenvolvimento do curriculo e a aprendizagem baseada nas metodologias ativas. Oito estudantes de mestrado e doutorado participaram dela e, como parte das atividades, cada um desenvolveu uma pratica pedagogica com alunos do ensino basico ou superior, baseada em metodologias ativas com o uso das TDIC. Como produto dessa experiencia, cada estudante produziu um texto reflexivo e uma narrativa digital, representando o processo de aprendizagem ao longo da disciplina. Os resultados do trabalho possibilitaram entender as diferentes concepcoes sobre metodologias ativas, bem como analisar as potencialidades destas metodologias para uso em diferentes niveis de ensino.

/pdf/metodologias-ativas-das-concepcoes-as-praticas-em-distintos-48tcjj9tho.pdf

Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino

A maneira como as tecnologias digitais estao sendo trabalhadas nas escolas, em praticamente todos os paises, nao tem contribuido para o desenvolvimento do pensamento computacional. Essas atividades estao restritas ao uso do que foi chamado de software de escritorio, como o processador de texto, a planilha e, com isso, nao exploram conceitos da Ciencia da Computacao, permitindo usar o computador como um instrumento de pensar com e pensar sobre o pensar. Isso tem levado alguns paises a alterarem o curriculo da Educacao Basica. O presente artigo tem como objetivo analisar as diferentes estrategias de implantacao do pensamento computacional no curriculo da educacao basica, bem como as questoes relacionadas a formacao de professores e a avaliacao. Essa analise permitiu classificar as estrategias em tres grandes categorias: a inclusao de temas da Ciencia da Computacao; a insercao de disciplinas que exploram conceitos do pensamento computacional por meio do uso de tecnologias em diferentes atividades, como jogos e robotica; e a exploracao dos conceitos do pensamento computacional de maneira transversal aos assuntos curriculares. Alem disso, entender como esta sendo a formacao de professores para o desenvolvimento dessas atividades e como avaliar o desenvolvimento do pensamento computacional no aluno.

/pdf/integracao-do-pensamento-computacional-no-curriculo-da-4o09nmipfk.pdf

Integração do pensamento computacional no currículo da educação básica: diferentes estratégias usadas e questões de formação de professores e avaliação do aluno

José Armando Valente

Papers

VISÃO ANALÍTICA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: A questão da formação do professor

Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida

Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino

Integração do pensamento computacional no currículo da educação básica: diferentes estratégias usadas e questões de formação de professores e avaliação do aluno

Playing Beowulf: Bridging computational thinking, arts and literature through game-making