This paper presents an overview of the advances in the use of Virtual Reality (VR) as a technological tool that has been incorporated into the research and intervention in clinical psychology. The contributions of VR in the clinical intervention of anxiety disorders and eating disorders are characterized, as well as the possibilities it offers for the investigation of phenomena such as psychosis or the configuration of complex systems that allow different therapeutic functions such as the EMMA system. Finally, the usefulness and possibilities offered by VR systems are discussed.

Virtual Reality Progress and Interventions in Clinical Psychology

espanolLos docentes deberian emplear tecnicas e instrumentos para recoger informacion, como los cuestionarios, las pautas de entrevistas y otras herramientas en la investigacion de manera virtual. Esta investigacion tuvo como objetivo interpretar las experiencias de diseno de instrumentos en la virtualidad, de los docentes de educacion, de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). El metodo fue etnografico, informantes clave los docentes de la UNEFM. El resultado fue la experiencia en el diseno virtual precisar dos criterios; el proposito del instrumento, el cual se refiere a la postura metodologica y el paradigma asumido, el otro criterio es referente a la interactividad tecnologica, la muestra del docente en su desempeno de tecnicas y metodos de investigacion, que son las herramientas utiles y necesarias para asumir posiciones responsables dentro de los ambientes virtuales que presenta la institucion EnglishTeachers should use techniques and tools to collect information, such as questionnaires, interview guidelines and other research tools in a virtual way. This research had as objective to interpret the experiences of instrument design in the virtuality, of the teachers of education, of the National Experimental University Francisco de Miranda (UNEFM). The method was ethnographic, key informants were the teachers of UNEFM. The result was the experience in virtual design to specify two criteria; The purpose of the instrument, which refers to the methodological position and the assumed paradigm, the other criterion is related to the technological interactivity, the teacher's sample in its performance of techniques and research methods, which are the tools necessary and useful for Assume responsible positions within the virtual environments presented by the institution

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Experiencia en el diseño de instrumento para la virtualidad

Virtual Learning Environment for a Multivariate System

Una contribución al estudio de la percepción de la realidad virtual como herramienta para los procesos de enseñanza-aprendizaje, en especial en el ámbito de la educación superior de pregrado. Se analiza la realidad virtual como una alternativa en el ámbito académico donde la era tecnológica ofrece metodologías activas. Los estudiantes de pregrado tienen dificultades para lograr propuestas y resolver problemas en forma creativas, como consecuencia el bajo rendimiento en algunas asignaturas universitarias. El objetivo de este artículo es analizar cómo la realidad virtual (RV) mejora la experiencia educativa, a través del análisis de artículos referentes al tema de los últimos seis años. Se tiene que la realidad virtual mejora la creatividad a través de la motivación y el gusto por la misma, incrementa su pensamiento crítico aumentando su rendimiento académico y facilitando sus tareas, por lo que se evidencia el potencial de la realidad virtual como herramienta educativa.

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Realidad virtual en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de odontología

In recent years, virtual reality (VR) has received a great deal of attention due to its ability to sensory envelope and engage the user. This can be defined as 'The illusion of participating in a synthetic environment, rather than observing externally. VR is based on stereoscopic three-dimensional displays with head tracking, hand/body tracking, and binaural sound. VR is an immersive and multisensory experience'. It is postulated that VR could transform abstract and intangible learning into concrete and manipulable. This would be done through scaled and modifiable scenarios, especially involving anatomical structures that are difficult to learn and access when using cadaveric material. In addition, evidence shows that students are more motivated and have better perceptions when using VR in an educational context. Thus, implementing new proposals such as VR can become an efficient method in the teaching and learning process. The objective of this review is to identify how this virtual scenario should look to have a positive impact on anatomy learning. A search was carried out in three databases (ERIC, ISI: Web of Science and SCOPUS) for articles or reviews published in English or Spanish in any year. The research terms included the “impact on learning”, “virtual reality” and “anatomy”. Qualitative and quantitative, empirical or primary studies focused on the learning and/or impact of the use of VR in anatomy in higher education were included. Non-empirical or secondary studies, focused on another population, and those seeking the validation and/or construction of instruments were excluded. The findings were synthesized in two groups, virtual stage design and implementation, identifying eight principles: having an anatomically correct setting, allowing the differentiation of anatomical structures, freedom to manipulate the setting, adding theoretical support, justified choice of the virtual setting, the availability of the technological resources, priming to use VR, among others.
 Últimamente la realidad virtual (RV) ha recibido gran atención debido a su capacidad de envolver e involucrar sensorialmente al usuario. Esta puede ser definida como “La ilusión de participar en un ambiente sintético, más que observar externamente. La RV se basa en pantallas tridimensionales, estereoscópicas, con seguimiento de la cabeza, de manos/cuerpo y sonido binaural. La RV es una experiencia inmersiva y multisensorial". Se postula que la RV sería capaz de transformar aprendizaje abstracto e intangible a concreto y manipulable, mediante escenarios a escala y modificables, especialmente involucrando estructuras anatómicas de difícil aprendizaje y acceso en material cadavérico. Además, la evidencia muestra que los estudiantes presentan mayor motivación y mejores percepciones al usarla en contexto educativo. Así, la implementación de estas propuestas podría constituir un método eficiente en la enseñanza y aprendizaje. El objetivo de esta revisión es determinar si la RV constituye una herramienta efectiva para enseñar anatomía e identificar cómo debe ser un escenario virtual para impactar positivamente en el aprendizaje de anatomía.
Se realizó una búsqueda en tres bases de datos (ERIC, ISI: Web of Science y SCOPUS) para artículos o revisiones publicadas en inglés o español en cualquier año. Los términos de búsqueda fueron: “impacto en el aprendizaje”, “realidad virtual” y “anatomía”. Se incluyeron estudios cualitativos o cuantitativos, y empíricos o primarios enfocados en el aprendizaje y/o impacto del uso de RV en anatomía en educación superior. Los hallazgos fueron sintetizados en dos grupos, el diseño y la implementación del escenario virtual, identificando ocho principios: tener un escenario anatómicamente correcto, permitir la diferenciación de estructuras anatómicas, libertad para manipular el escenario, adición de apoyo teórico dentro del escenario virtual, la elección justificada del escenario virtual, disponibilidad de recursos tecnológicos, un apresto para utilizar RV y adición de material estudio teórico.

Características de un escenario de Realidad Virtual para el aprendizaje de anatomía: Una revisión bibliográfica

The review research aimed to analyze virtual reality as an educational innovation tool. Methodologically, it was developed from a descriptive-documentary typology with non-experimental bibliographic design, applying the content analysis technique for the selection and interpretation of the information collected from journals located in databases such as Scopus, WOS, Scielo, and Latindex 2.0. School knowledge can be deepened to the extent that it relies on technological resources, enabling a pedagogical exercise in line with current trends. Virtual reality has triggered positive effects on the academic performance of students in the educational settings where it has been implemented, a situation that leads to thinking about the need of its implementation in the Ecuadorian educational system, for which it requires investment and adaptation of academic spaces to configure meaningful learning from virtual reality.

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María Isabel Santana-Vergara

Papers

La Realidad Virtual como herramienta de innovación educativa