La these a pour objectif de comprendre la persistance d’enseignants en fin de carriere dans les colleges de l’education prioritaire. Les reformes initiees par l’action publique depuis le milieu des annees 1970, dont la massification et la creation des zones prioritaires, ont sensiblement modifie le metier d’enseignant. L’autonomie attribuee par l’institution aux acteurs locaux lors de la creation des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se detachant des formats institues. La plasticite a permis aux enseignants en fin de carriere de donner une forme specifique au metier et de prendre la forme du metier durant toute la carriere.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d’etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagees consistant a se confronter aux epreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les etablissements en education prioritaire alors que d’autres ont favorise les departs d’enseignants. La separation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait emerger un « seuil d’âge » qui organise les departs des colleges labellises REP. Le travail aupres d’eleves en difficulte scolaire, les contextes des banlieues, l’âge, les reformes eprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l’education prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalite integre d’une part des dimensions subjectives comme le don, la composante emotionnelle du metier, la reconnaissance, et d’autre part des approches rationnelles comme la creation dans le travail, les partenariats, les reseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âges. Les nouvelles generations font de l’education prioritaire un passage oblige. Les fins de carriere interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagenaires des colleges de l’education prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les colleges classes en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carriere de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

Épreuves et ressources des enseignants en fin de carrière : Exemple des enseignants de collège en éducation prioritaire

BACKGROUND: Workplace bullying is considered as a major job stress factor and is associated with mental disorders. To date, there was no validated French version of the "Leymann Inventory of Psychological Terror" (LIPT), considered to be the instrument of reference. The objective of this study was to elaborate this French version and to explore its factorial, convergent and predictive validity. METHODS: The present study was based on a large sample of men and women of the working population asked to participate to a cross-sectional survey by a network of 143 occupational physicians in the South-East of France. This study included 7694 subjects, 3132 men and 4562 women, who responded to the anonymous self-questionnaire including the French version of the LIPT. This version was obtained by a standard forward/backward translation procedure. RESULTS: The LIPT allows to evaluate the 12-month prevalence of exposure to 45 forms of bullying. The analysis of an open question asking for other potentially missing forms of bullying underlined the satisfactory coverage of the LIPT. The study of the factorial validity showed a satisfactory coherence in the interpretation of the factors obtained. Leymann defined workplace bullying by the exposure to at least one form of bullying, weekly or more, and for at least six months. The convergent and predictive validity were increased when this definition was combined with the self-report of being exposed to bullying. CONCLUSION: This study is the first one elaborating and validating the French version of the LIPT by Leymann. This step of development and validation of the French version of questionnaires seems crucial to set up future high-quality studies, and to allow comparisons at the international level. Workplace bullying seems to be a serious problem in the French working life given the prevalence observed here (around 10%). Forthcoming studies should prefer using such validated questionnaire to better understand and prevent this occupational risk factor.

Iconographies supplémentaires de l'article : La version française du questionnaire de Leymann sur la violence psychologique au travail : le « Leymann Inventory of Psychological Terror » (LIPT)

Z roku na rok na świecie wzrasta liczba osób zawodowo posługujących się głosem. Wraz z pojawianiem się nowych zawodów wymagających ponadprzeciętnej sprawności narządu głosu, coraz więcej grup zawodowych wymaga objęcia ich opieką i profilaktyką zawodowych zaburzeń głosu. W pracy dokonano przeglądu piśmiennictwa dotyczącego występowania zawodowych zaburzeń głosu w poszczególnych grupach zawodowych, opisano najważniejsze czynniki ryzyka i scharakteryzowano specyfikę pracy głosem w wybranych zawodach. Autorki zwracają szczególną uwagę na konieczność prowadzenia w Polsce badań na innych niż nauczyciele grupach osób zawodowo posługujących się głosem, gdyż takie badania do tej pory nie były prowadzone.

Risk factors and prevalence of voice disorders in different occupational groups – a review of literature

To investigate the relationship between social support at work and burnout among teachers, independent of the teachers’ private social and environmental context. In the 2013 “Teachers’ Quality of Life” population-based study (France, n = 2653), burnout symptomatology was assessed using the Maslach Burnout Inventory. The score for each dimension (emotional exhaustion, depersonalization and personal accomplishment) was dichotomized using extreme tertiles. Global score for social support at work, and subscores by source and type were derived from the Karasek Job Content Questionnaire and were categorized into tertiles (low, medium, and high). The private context was appraised through the “social relationships” and “environment” subscales of the short version of the World Health Organization Quality of Life Questionnaire. Associations between social support at work and burnout indicators were evaluated among 2473 teachers with complete data, using logistic regression models adjusted for the private context plus sociodemographic and work-related characteristics. Eight percent of the teachers showed simultaneously high emotional exhaustion, high depersonalization and low personal accomplishment symptoms and were considered as burnout cases. After controlling for the private context, teachers who reported high social support at work were significantly less likely to report burnout [odds ratio (95% confidence interval) high vs. low = 0.62 (0.40, 0.98)]. When distinguishing the source of social support at work, only high social support from supervisors remained significantly associated with a lower risk of burnout [0.43 (0.27, 0.71)]. Improving social support at work, especially from a hierarchical point of view, may be an effective target to promote teacher’s well-being.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02918469/document

Burnout symptomatology and social support at work independent of the private sphere: a population-based study of French teachers.

Resume Objectif de l’etude L’enseignement est une profession a risque d’epuisement professionnel. Des donnees preliminaires suggerent que l’âge augmenterait ce risque. L’objectif a ete d’evaluer les differences de bien-etre au travail et general des enseignants selon leur anciennete et d’en deduire des preconisations. Methodes Dans le cadre de l’enquete postale nationale « Qualite de vie des enseignants » (Fondation MGEN/Education nationale), 2320 enseignants des 1 er et 2 nd degres ont ete interroges sur leur bien-etre au travail (bilan de l’experience professionnelle, evolution de l’exercice du metier depuis cinq ans, trois dimensions du Maslach Burnout Inventory) et general (qualite de vie, sante percue et quatre scores du questionnaire WHOQOL-BREF). Ces indicateurs de bien-etre ont ete modelises en fonction de l’anciennete categorisee en trois classes (≤ 5 ans, 6–29 ans, ≥ 30 ans) dans des modeles de regression ajustes sur divers facteurs sociodemographiques et professionnels. Resultats Par rapport aux enseignants plus experimentes, les enseignants en debut de carriere avaient des conditions d’exercice moins favorables et un score de sante environnementale moins bon (−3 points 95 %IC = [(−5,1)–(−1,0)] ; p  = 0,005). Les enseignants en fin de carriere etaient plus susceptibles que leurs homologues en milieu de carriere de juger l’exercice du metier « de plus en plus difficile » (OR = 2,6 [2,0–3,4] ; p burnout . Ils etaient moins satisfaits de leur qualite de vie (OR = 0,7 [0,5–0,9] ; p  = 0,009), de leur sante (OR = 0,7 [0,5–0,9] ; p  = 0,002), notamment physique (−5,4 points [(−7,1)–(−3,8)] ; p p  = 0,001). Discussion Cette etude plaide en faveur d’un affaiblissement du bien-etre des enseignants en fin de carriere et appuie l’interet de realiser des actions de prevention et d’accompagnement cible. Une attention doit aussi etre portee aux enseignants en debut de carriere qui peuvent etre confrontes a des contextes particulierement difficiles malgre leur inexperience.

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01723660/document

Bien-être au travail et qualité de vie des enseignants : quelles différences selon l’ancienneté ?

Contexte Des inegalites sexuees persistent dans le monde du travail, souvent en defaveur des femmes. Qu’en est-il dans l’enseignement, secteur fortement feminise ? Objectif Comparer les conditions d’exercice et le ressenti professionnel des hommes et des femmes engages dans l’enseignement en France. Methode En 2013, 2653 enseignants des 1er, 2nd degres et du superieur ont repondu a l’enquete postale nationale « Qualite de vie des enseignants ». Apres redressement et stratification sur le degre d’enseignement, cinq indicateurs prealablement dichotomises de ressenti professionnel ont ete compares entre enseignantes et enseignants au moyen de regressions logistiques univariees puis ajustees sur les facteurs de confusion potentiels (facteurs sociodemographiques et conditions d’exercice) : 1) bilan de l’experience professionnelle, 2) evolution de l’exercice du metier depuis 5 ans, 3) epuisement emotionnel, 4) depersonnalisation et 5) accomplissement au travail tels qu’evalues par le Maslach Burnout Inventory. Resultats Sur le plan des conditions d’exercice, les femmes etaient moins presentes dans les niveaux d’enseignement eleves et exercaient plus souvent a temps partiel. Elles etaient moins souvent agregees dans le 2nd degre et professeurs des universites dans le superieur et elles y enseignaient plus frequemment des disciplines litteraires que les hommes. Sur le plan du ressenti professionnel, les differences sexuees etaient moins systematiquement en defaveur des femmes. En analyse univariee, l’epuisement emotionnel etait plus eleve chez les femmes dans le 2nd degre et le superieur mais ce surrisque n’etait plus significatif dans les modeles ajustes. Par contraste, apres ajustement, les hommes etaient plus a risque de depersonnalisation dans le 1er degre (OR [95 %IC] = 1,56 [1,01–2,41]) et le 2nd degre (OR = 1,83 [1,39–2,41]). Les hommes du 2nd degre presentaient egalement une moindre satisfaction de leur experience professionnelle (OR = 0,65 [0,45–0,92]). Enfin, dans le superieur, l’accomplissement personnel des hommes etait plus faible (OR = 2,08 [1,12–3,89]). Discussion Les differences constatees de conditions d’exercice entre enseignantes et enseignants pourraient contribuer a des inegalites sexuees de salaire ou de responsabilite. Pour autant, ces differences ne se traduiraient pas unilateralement en disparites significatives de bien-etre professionnel entre hommes et femmes engages dans l’enseignement.

Conditions d’exercice et ressenti professionnel des enseignants : quelles différences sexuées ?

Itineraire professionnel, cadre de travail, origine sociale des eleves... le profil et l'environnement de travail des enseignants de lycee professionnel (LP) different nettement de ceux de leurs collegues de lycee d'enseignement general et technologique (LEGT). Dans quelle mesure ces differences se traduisent-elles en termes de disparite de bien-etre, au travail et plus generalement ? Dans une enquete a caractere representatif realisee en 2013 aupres de plusieurs milliers d'enseignants, a la question « aujourd'hui, si vous deviez faire le bilan de votre experience professionnelle d'enseignant, vous diriez-vous… ? », 18 % des professeurs de LP repondent : « tres satisfait » et 60 % « assez satisfait ». Ils sont respectivement 25 % et 60 % en LEGT. L'ecart brut de satisfaction s'attenue, mais reste statistiquement significatif si l'on tient compte des differences de conditions d'exercice. Les enseignants de LP sont egalement un peu plus pessimistes quant a l'evolution du metier (67 % trouvent l'exercice du metier de plus en plus difficile contre 61 % en LEGT), mais ne presentent pas de symptomatologie d'epuisement professionnel nettement plus marquee. La qualite de vie et la sante ressentie des enseignants de LP et de LEGT sont de niveau comparable, sauf en ce qui concerne la satisfaction vis-a-vis de l'environnement, un peu moindre chez les professeurs de LP. Si l'absence de disparite flagrante de bien-etre laisse a penser que les enseignants de LP « font face », nos resultats consideres dans leur globalite suggerent cependant un etat d'insatisfaction latent en LP, en particulier chez les hommes, a approfondir dans des etudes futures.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01578363/document

Marie-Noël Vercambre-Jacquot

Papers

Conditions d’exercice et ressenti professionnel des enseignants : quelles différences sexuées ?

Les enseignants de lycée professionnel