Face a une ecole et a une societe en transformation rapide, cet article presente une synthese de ce qu’on sait de l’evolution effective du travail des enseignants du secondaire. Le travail prescrit aux enseignants s’inflechit de facon convergente en Europe : les enseignants doivent, outre leurs tâches traditionnelles de preparation de cours, d’enseignement et d’evaluation, participer davantage a la vie de leur ecole, s’engager dans un travail collectif, se former… Au niveau du travail reel, la litterature en sciences de l’education s’accorde sur un constat d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se marque moins par un allongement de la duree du travail que par un alourdissement et une extension des tâches a realiser et par une complexification du travail en classe. Cependant, cette intensification du travail ne doit pas seulement etre rapportee a des evolutions du public scolaire mais aussi, dans les pays anglo-saxons, aux politiques scolaires basees sur l’evaluation et l’accountability. En conclusion, nous nous interrogeons sur les raisons de la tiedeur pour ne pas dire de la resistance des enseignants, face a des reformes scolaires qui sont supposes les aider. Le probleme est-il seulement celui d’une resistance au changement liee a des cultures professionnelles depassees ? Le malaise enseignant nous semble plus profondement lie a des formes de retrait ou d’opposition aux reformes, lorsqu’elles accentuent la deprofessionnalisation des enseignants.

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Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire

Resume La dimension collective du travail enseignant reste relativement faible, bien qu'elle soit desormais prescrite dans de nombreux textes officiels, et inscrite dans la nouvelle donne de la decentralisation des etablissements scolaires. A partir d'une enquete qualitative menee aupres d'enseignants de colleges et lycees, on s'interrogera sur cet etat de faits et sur les hypotheses qui en rendent compte. On proposera de l'analyser a partir de la distance de cette nouvelle proposition institutionnelle et des problemes reels rencontres par les enseignants.

Pourquoi les enseignants ne travaillent-ils pas en équipe ?

La these a pour objectif de comprendre la persistance d’enseignants en fin de carriere dans les colleges de l’education prioritaire. Les reformes initiees par l’action publique depuis le milieu des annees 1970, dont la massification et la creation des zones prioritaires, ont sensiblement modifie le metier d’enseignant. L’autonomie attribuee par l’institution aux acteurs locaux lors de la creation des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se detachant des formats institues. La plasticite a permis aux enseignants en fin de carriere de donner une forme specifique au metier et de prendre la forme du metier durant toute la carriere.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d’etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagees consistant a se confronter aux epreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les etablissements en education prioritaire alors que d’autres ont favorise les departs d’enseignants. La separation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait emerger un « seuil d’âge » qui organise les departs des colleges labellises REP. Le travail aupres d’eleves en difficulte scolaire, les contextes des banlieues, l’âge, les reformes eprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l’education prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalite integre d’une part des dimensions subjectives comme le don, la composante emotionnelle du metier, la reconnaissance, et d’autre part des approches rationnelles comme la creation dans le travail, les partenariats, les reseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âges. Les nouvelles generations font de l’education prioritaire un passage oblige. Les fins de carriere interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagenaires des colleges de l’education prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les colleges classes en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carriere de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

Épreuves et ressources des enseignants en fin de carrière : Exemple des enseignants de collège en éducation prioritaire

L'integration des technologies numeriques dans l'education (TICE) est souvent decrite comme difficile. Parce que leur deploiement est generalise et leur utilisation rendue obligatoire par l'institution, les environnements numeriques de travail (ENT) constituent un outil a part dans le champ des TICE. Ce travail propose d'investiguer comment cet outil a integre la pensee professionnelle enseignante a partir d'une approche reposant sur la theorie des representations sociales. L'etude proposee est constituee en deux phases. Le premier temps est consacre a l'examen du discours social sur les TICE et se fonde sur l'analyse de trois corpus textuels, correspondant a trois types de discours differents (discours mediatiques, textes institutionnels, et contributions a la concertation sur le numerique educatif de 2015). Nous proposons par une approche lexicometrique d'identifier les thematiques transversales a ces corpus et celles qui sont specifiques de chacun de ces types de discours. Le second temps de ce travail repose sur une enquete par questionnaire menee aupres de 625 enseignants du secondaire de l'academie de Toulouse. A partir de tests d'evocations hierarchisees, nous etudions les contenus des representations professionnelles de quatre objets : l'ENT, le metier d'enseignant, la notion d'information et la notion de communication. L'analyse de la structure des reponses, sur chacun de ces objets puis dans les relations entre les objets, met notamment en evidence la particularite de leur lecture par les enseignants au regard du discours social identifie dans la partie precedente. Le systeme complexe forme par ces quatre objets permet d'observer que les representations du metier d'enseignant et de l'ENT ont peu de contenus communs, mais qu'elles partagent toutes les deux de nombreux elements avec les representations de la communication et de l'information. Ces resultats dessinent egalement deux grandes tendances dans la facon de decrire les objets de representation investigues : une partie de la population semble systematiquement privilegier des elements fonctionnels pour decrire chacun des objets alors qu'une autre partie de la population associe preferentiellement des elements evaluatifs.

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Les environnements numériques de travail dans l'enseignement secondaire : étude d'un système représentationnel

Si l’historiographie de l’EPS est manifestement riche de travaux sur la parole d’autorite (textes officiels) et sur la parole sacree (les conceptions de l’EPS), en revanche, il existe moins de recherches sur la realite des pratiques pedagogiques passees a partir de l’investigation de la parole des acteurs ordinaires de l’EPS. Selon nous, ce manque de donnees historiques sur ce qui s’est reellement enseigne en EPS au cours du XXe siecle tient d’une part, a l’opacite et au caractere prive de l’acte pedagogique revolu et, d’autre part, a la difficulte de trouver des temoins, relativement âges, pour nous faire part de leurs pratiques pedagogiques a l’aune de leur histoire de vie. Cette these porte donc sur l’analyse croisee (temoignages, archives privees, rapports d‘inspection) de l’evolution de curricula reels lies a l’enseignement de la natation en EPS (1945-1995, second degre) chez une population « heterogene » d’enseignant(e)s d’EPS (n=143) ayant vecu differentes trajectoires biographiques personnelles et professionnelles. Pour recueillir des donnees sur leur histoire de vie (savoirs aquatiques) et leurs pratiques pedagogues passees, nous avons eu recours a la methodologie du questionnaire et de temoignage ecrit completee par des sources indiciaires privees ou semi-officielles ainsi que des rapports d’inspection. Ces outils nous ont offert la possibilite de pouvoir circonscrire d’un cote, ce qui a ete reellement appris comme savoirs aquatiques avant (socialisation primaire), pendant, et apres leurs etudes en EPS (socialisation secondaire) et, de l’autre cote, ce qui a ete concretement enseigne a des eleves durant des seances de natation dans diverses academies et dans differents contextes scolaires (colleges, lycees) entre 1945 et 1995. Au-dela de la formalisation de pratiques pedagogiques passees a l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS ; une natation de la debrouillardise 1945-1960, une natation a l’ombre du sport 1960-1986, une natation autotelique ou « epsienne » (1986-1995) ; nous avons egalement pu mettre en lumiere que la temporalite des reformes scolaires (instructions officielles, programmes, evaluations certificatives) ne se superpose pas mecaniquement a celle des changements observes au niveau du terrain, non pas tant que chaque acteur de terrain soit systematiquement oppose a toute reforme scolaire ou au contraire en accord avec elle. Mais, qu’en fonction de son parcours biographique personnel et professionnel (niveau micro), de la contingence des contextes locaux d’enseignement rencontres et des publics cibles enseignes au cours de la carriere (niveau meso), de la reception des reformes et des conceptions de l’EPS et de l’enseignement de la natation portes (niveau macro), l’acteur est et demeure, comme l’a par ailleurs souligne Antoine Prost (1996), « un facteur decisif » dans la mise en place ou non des reformes scolaires. Enfin, cette etude aura permis de mettre en exergue une histoire culturelle de l’agir professionnel a l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS et une epistemologie des savoirs aquatiques acquis et transmis tant du cote des enseignants d’EPS que de celui des eleves entre 1945-1995. Il va de soi que nos resultats sont lies au corpus, a la methodologie employee et aux caracteristiques identitaires de la population ici etudiee

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00844999/document

Qu’ont-ils appris et enseigné ? : l’évolution des curricula formels et réels liés à l’enseignement de la natation scolaire (2nd degré) et les identités professionnelles chez des enseignants d’EPS (1945-1995)

Monique Hirschhorn

Papers

L'ère des enseignants