Cette these a pour objectif d’analyser les mecanismes qui organisent les flux des eleves et des etudiants dans le systeme scolaire francais. La differenciation des carrieres des eleves se fait essentiellement au lycee et a des consequences en termes d’inegalites des apprentissages et d’orientation ulterieure dans l’enseignement superieur. Les differences relatives aux apprentissages sont une des raisons de l’affaiblissement du contrat didactique entre les enseignants et les eleves. Les eleves qui frequentent les segments les moins valorises de l’enseignement secondaire sont conscients de leur situation de relegation et ont de faibles esperances scolaires. Ceux des meilleures series de baccalaureat ont de fortes esperances car ils acquierent des « valeurs scolaires » reconnues dans l’enseignement superieur ou sur le marche du travail. L'existence d'un baccalaureat a statut unique, mais de fait organise en series differenciees permet une mobilite scolaire a la marge tout en produisant une insidieuse fiction d’egalite. En consequence, la capacite de formation de l’organisation scolaire et son efficacite en termes d'apprentissage sont reduites. La focalisation sur l'unique question de l'inegalite scolaire apparait in fine comme un obstacle a la bonne comprehension de ce qui se joue dans l'institution scolaire et a l'identification des mecanismes qui pourraient, ne serait-ce qu'a la marge, ameliorer son fonctionnement pour tous. L'enjeu serait d'etudier les possibilites d'optimisation d'apprentissage de l'ensemble des eleves, quelles que soient leurs origines sociales et leurs parcours scolaires, soit de chercher a maximiser la production de « valeurs scolaires » pour tous.

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Produire des valeurs scolaires dans toutes les classes ? : flux et fictions dans l'enseignement et les établissements

Alors que le principe d’une alternance entre les differentes temporalites de la formation professionnelle initiale des enseignants est releve comme une necessite, de nombreux travaux soulignent une « cassure » entre les experiences vecues par les enseignants novices (EN) en centre universitaire et les experiences professionnelles vecues dans l’etablissement scolaire (Chalies, Cartaut, Escalie et Durand, 2009). Pour y repondre, deux orientations en matiere d’amenagements des dispositifs de formation par alternance sont proposees. La premiere consiste a « deplacer le centre de gravite » (Zeichner, 2006) de la formation vers l’etablissement scolaire. La seconde consiste, a l’inverse, a deplacer le centre de gravite de la formation vers le centre universitaire et proposer aux EN des dispositifs qui placent la professionnalisation au centre des apports. Paradoxalement, la pratique des activites physiques, sportives et artistiques (APSA) dans la formation professionnelle initiale des enseignants d’education physique et sportive (EPS) n’est jamais interrogee dans le cadre de cette deuxieme orientation. Rares sont en effet les travaux ayant etudie comment amenager les enseignements theorico-pratiques relatifs aux APSA afin qu’ils contribuent effectivement a la professionnalisation des EN. Cette etude a ete realisee a partir d’un dispositif usuel de formation des EN d’EPS. En prenant appui sur un programme de recherche mene en anthropologie culturaliste (Chalies et Bertone, 2017), un premier dispositif transformatif a ete mis en œuvre afin de permettre aux EN d’EPS d’exploiter leurs experiences de pratique d’APSA lors de leur enseignement de cette APSA a des etudiants-eleves. A partir des resultats obtenus, une seconde transformation a ete menee. Elle etait pensee pour permettre aux EN d’EPS d’exploiter des experiences liees a l’enseignement dans lesquelles etaient integrees leurs experiences de pratique d’APSA pour etre en capacite d’enseigner cette APSA a des eleves. Cette double transformation devait permettre d’ (in)valider deux hypotheses auxiliaires relatives a la formation a l’enseignement des EN d’EPS a partir d’experiences de pratiquant dans les APSA. Les resultats obtenus montrent que les transformations engagees ont permis aux EN de s’engager dans une activite d’enseignement chargee d’experiences normatives situees (ENS) suivies en tant que pratiquant. Plus precisement, ils montrent la necessite pour les EN d’apprendre des ENS constitutives de l’enseignement et d’etre accompagnes par un formateur dans le processus de « susbtrafication » d’ENS suivies en tant que pratiquant au sein d’ENS suivies en tant qu’enseignant. Finalement, une proposition de conception d’un dispositif de formation professionnelle des EN d’EPS est realisee.

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Étude des circonstances permettant à des enseignants novices d'éducation physique et sportive de se former à l'enseignement à partir d'expériences de pratiquant dans les activités physiques, sportives et artistiques

On reconnait aisement dans l’ecriture un investissement personnel de l’eleve. C’est avec la Didactique Clinique (Carnus, Terrisse, 2013) que j’ai souhaite interroger l’apprentissage de l’ecriture de la fiction en lycee professionnel. Ce cadre theorique repose sur l’hypothese de l’inconscient freudien, et considere le sujet comme singulier, assujetti et notamment divise. En effet la division du sujet, fruit de l’entree dans le langage, serait precisement ce qui ferait moteur dans cette ecriture et donc son apprentissage. Ainsi je me demande s’il y a un investissement de nature psychique en lien avec la division du sujet dans l’apprentissage de l’ecriture de fiction, et si oui, comment il s’articule avec le savoir-ecrire , autrement dit en quoi il y aurait aussi une conversion didactique chez le sujet-eleve, comme il y en a chez le sujet-enseignant (Buznic-Bourgeacq, 2005). J’observe quatre eleves : Soleil, Nicolas, Blow et Luc durant une sequence « ecrire une nouvelle a chute » en classe de francais. Les constructions de cas de chacun d’entre eux tendent a montrer un investissement psychique, en lien avec la division du sujet dans l’apprentissage de l’ecriture.

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Didactique clinique de l'écriture de fiction en lycée professionnel : division du sujet et conversion didactique dans l'apprentissage

L’evaluation scolaire est une etape indispensable a tout cycle d’apprentissage tant dans sa finalite sociale que dans sa perspective pedagogique qui vise a optimiser l’apprentissage des eleves. L’enseignant est amene a reflechir quotidiennement aux differents types d’evaluation qu’il va mettre en place, a leurs fonctions, aux criteres pertinents d’evaluation a utiliser au regard de ses attentes et des apprentissages realises. La recherche presentee ici a pour objectif d’etudier l’activite evaluative des enseignants en EPS dans le secondaire et les repercussions qu’elle peut avoir sur les eleves. En premier lieu, a partir de questionnaires diffuses aupres de 179 enseignants, nous avons pu faire emerger les points forts et les faiblesses de l’evaluation actuelle telle qu’elle est proposee en education physique et sportive (EPS) actuellement. Les resultats revelent notamment qu’il existe d’une part des pratiques evaluatives disparates chez les enseignants et, d’autre part, que ceux-ci tendent a reinterpreter les modalites d’evaluation formative davantage comme une evaluation sommative intermediaire souvent notee. En second lieu, au cours d’une experimentation de terrain se deroulant au sein d’une activite collective en EPS (basketball), nous nous sommes interesses aux conduites motrices et verbales des eleves dans le but de mesurer les effets de differents types d’evaluation sur leurs apprentissages et leurs conduites decisionnelles. La necessaire adaptation a autrui, que requiert l’activite collective proposee, nous a incites aussi a prendre en compte les relations socio-affectives qui structurent les sous-groupes d’eleves car ceux-ci interagissent, s’opposent, cooperent avec des camarades qu’ils ne choisissent pas et dans des situations evaluatives parfois a enjeu consequent. L’analyse des conduites des eleves devoile l’impact positif de l’evaluation formative sur l’apprentissage et son role important dans la preparation des eleves a l’evaluation sommative et ce, quelle que soit la forme de regroupement des eleves du point de vue socio-affectif. La recherche entreprise augure au plan scientifique des difficultes rencontrees par les praticiens dans les evaluations qu’ils proposent. De plus, elle ouvre la voie au plan pedagogique a une reflexion sur les choix des modalites d’evaluation et des regroupements d’eleves en EPS.

L'évaluation scolaire en question : de l'activité des enseignants aux conduites des élèves : impact des évaluations proposées et des modalités de groupement sur les conduites des élèves du secondaire en éducation physique et sportive

L'evaluation est aujourd'hui une question scolairement vive, qui est le centre du debat didactique. Cette recherche en didactique clinique a visee comprehensive questionne la situation evaluative sommative en cycle 3 du point de vue de l'enseignant, en production d'ecrits et en resolution de problemes. Dans un contexte ou l'enseignant est dit polyvalent et ou la pression a l'evaluation se fait de plus en plus forte, cette recherche tente de comprendre comment se(re)compose le desir d'enseigner, mais aussi quels sont les processus specifiques de conversion didactique en jeu dans la situation d'evaluation sommative. Enfin, dans la mesure ou l'evaluation est aussi le lieu de la contingence et de la rencontre entre l'enseignant et la difficulte de l'eleve, elle interroge ses effets sur l'enseignant. L'originalite de ce travail reside notamment dans son approche en didactique clinique, prenant comme focale principale le sujet dans ses rapports au(x) savoir(s), a l’institution et a l’epreuve : il s'agit de considerer les pratiques professionnelles a travers le prisme de l'evaluation, considerant que la situation evaluative est dynamique : elle agit sur l’enseignant comme l’enseignant agit sur elle. La didactique clinique, et notamment les concepts de « deja-la », d' « impossible a supporter » et de « rapport a l'epreuve » permettent d'eclairer et de mieux comprendre la situation evaluative : comment et pourquoi Jean, enseignant debutant exercant en milieu urbain continue-t-il a enseigner durant l'evaluation ? Pourquoi Karine, enseignante experimentee en milieu rural dit-elle refuser l'evaluation ? Et enfin, pourquoi Solange, enseignante experimentee en milieu semi-urbain « oublie-t-elle » de faire passer l'evaluation de production d'ecrits ? Autant de questions que les cadres classiques de la didactique peinent a traiter. A partir de l'analyse croisee de trois constructions de cas contrastes, ce travail cherche a caracteriser la structuration du rapport a l'evaluation de l'enseignant a partir de trois dimensions : le rapport au(x) savoir(s), le rapport a l'institution et le rapport a l'epreuve. Les donnees recueillies par entretiens, questionnaires et captations video sont analysees a partir d'une methodologie qui croise les outils de la methodologie d'ingenierie didactique et la temporalite de la didactique clinique. Apres un premier entretien, l'enseignant se voit proposer une ingenierie didactique d’evaluation sommative comportant deux epreuves,l'une en production d'ecrit et l'autre en resolution de problemes. Les deux seances font l'objet d'une captation video. L’ensemble est suivi, dans l'apres-coup, d'un entretien post qui permet au sujet de reelaborer sa Verite. Pris dans le didactique, le sujet est soumis a un ensemble de tensions qui se cristallisent lors du moment d'evaluation sommative. A ce titre, l'observation de l'enseignant en situation evaluative, et en particulier l'analyse des ecarts observables entre le prevu et le realise, le fait et l'observe, le savoir « a evaluer » et le savoir « evalue » sont revelateurs des ressorts du desir d'enseigner qui animent le sujet. Les conclusions ouvrent des pistes a la fois pour la recherche et pour la formation, dans le sens de la preconisation d'une plus grande prise en compte de la singularite du sujet dans la conception de l'enseignement.

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Quand l'analyse didactique clinique des pratiques évaluatives révèle les ressorts du désir d'enseigner : étude de cas en français et en mathématiques dans le premier degré (cycle 3)

Cet article rend compte d’une articulation dialectique entre deux etudes de cas (Buznic-Bourgeacq, 2004 ; Lestel, 2005) centrees sur le meme objet : le poids de l’experience personnelle de l’enseignant dans une APSA (Activite Physique, Sportive et Artistique) sur son enseignement effectif. L’ etude s’appuie sur le croisement de deux cas contrastes : E, une professeur d’EPS enseignant en milieu scolaire depuis 25 ans et ayant a enseigner, durant la recherche, un cycle de badminton, activite qu’elle pratique depuis plusieurs annees, et un cycle de lutte, activite qu’elle n’a jamais pratiquee, et D, professeur stagiaire durant sa premiere annee d’enseignement en milieu scolaire et ayant a enseigner la danse, qu’elle pratique depuis longtemps et la lutte qu’elle n’a jamais pratiquee. Ainsi, on s’attache ici a examiner dans quelle mesure ces experiences specifiques, personnelles et professionnelles, orientent la forme du processus de transmission des savoirs. Toutefois, notre ancrage epistemologique, la didactique clinique (Terrisse, 1994), nous conduit plus specifiquement a identifier comment ces experiences singulieres, constituees tout au long d’un processus de construction subjective, placent specifiquement chaque sujet enseignant dans le systeme didactique et guident alors son enseignement. Ainsi, a partir de cadres d’analyse du didactique et du sujet enseignant, issus des didactiques disciplinaires et de la didactique clinique, inspiree de la clinique lacanienne, on tentera de montrer combien ces experiences, principalement l’experience personnelle dans l’APSA, determinent les enjeux subjectifs de l’enseignant inscrit dans le didactique et par consequent le deroulement du processus didactique.

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Expérience personnelle et expérience professionnelle dans l’enseignement de l’EPS : deux études de cas contrastées en didactique clinique

Enseigner suppose de savoir. Ce texte questionne l’ecart entre cette supposition et les pratiques effectives des enseignants debutants. Nous y analysons les pratiques et les discours de trois professeurs d’education physique et sportive (EPS) debutants, enseignant des activites physiques sportives et artistiques (APSA) dans lesquelles ils ont une experience personnelle soit prolongee soit inexistante. A partir d’une approche didactique clinique des pratiques d’enseignement, nous decrivons leur activite didactique et leur positionnement subjectif en classe. Nous montrons alors comment la position d’enseignant, qui definit chaque debutant sans etre encore la sienne, constitue une construction subjective, enchevetree d’assujettissements, d’enjeux narcissiques et de manque, qui singularise la question du poids de l’experience chez chaque enseignant debutant.

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Le sujet en position d'enseignant : pratiques et discours de trois professeurs d'EPS débutants avec ou sans expérience personnelle dans l'activité enseignée

La recherche, dont rend compte cet article, s’inscrit en didactique de l’EPS et interroge le poids de l’experience personnelle de pratiquant du professeur d’EPS dans une APSA specifique sur le contenu de l’enseignement effectif de cette derniere (Buznic-Bourgeacq, 2009). Nous presentons alors ici le parcours de cette recherche et les elements de connaissance qu’elle a pu apporter sur le poids de l’experience personnelle du professeur d’EPS. L’intention de ce texte est donc double. D’une part, nous identifions les ressorts de l’experience personnelle dans le didactique a partir d’un cadre theorique original nous permettant d’analyser les pratiques effectives de quatre enseignants debutants dans plusieurs APSA dans lesquelles ils ont des experiences personnelles de pratique tres contrastees. D’autre part, nous presentons une demarche de recherche singuliere, a l’articulation de la didactique et de la clinique, permettant d’identifier comment l’experience personnelle pese sur le sujet enseignant lui-meme et sur la place qu’il occupe dans le didactique.

/pdf/la-transmission-du-savoir-experientiel-en-eps-etudes-de-cas-5dsu1b5rgw.pdf

La transmission du savoir expérientiel en EPS : études de cas et analyses comparatives en didactique clinique

Cet article rend compte d’une recherche en didactique clinique de l’EPS s’interessant a l’experience personnelle du professeur d’EPS debutant dans les APSA qu’il a la charge d’enseigner. Au travers de l’etude du cas d’une enseignante stagiaire (PLC2), on tente d’identifier dans quelle mesure cette experience personnelle oriente le contenu et la forme du processus de transmission des savoirs. Pour mener a bien cette etude, on s’attache a comparer son experience et son enseignement effectif dans une activite qu’elle n’a jamais pratiquee (la lutte) et dans une autre qu’elle pratique depuis son enfance (la danse). Les outils conceptuels et methodologiques nous permettant de decrire et interpreter cette comparaison s’inscrivent dans une position epistemologique particuliere : la didactique clinique. On tente en effet de comprendre le fonctionnement des systemes didactiques observes en articulant une analyse des contraintes didactiques et des contraintes internes qui structurent le sujet enseignant.

/pdf/l-experience-personnelle-du-professeur-d-eps-approche-2avvxptciq.pdf

L’expérience personnelle du professeur d’EPS, approche clinique et implications didactiques : une étude de cas d’une enseignante débutante

Toda investigacion de naturaleza cientifica supone el problema de su proceso de validez, sobretodo en Ciencias Humanas en las que, debido a su objeto, son muy valorizados los metodos cualitativos. ?Como se efectua la validacion en un contexto de ensenanza caracterizada por la contingencia, sea por la imposible prevision de sus efectos o por la estructura de split del propio maestro? Este articulo propone, a partir de un trabajo en didactica clinica del EPD (Educacion Fisica y Deportiva), un analisis de las modalidades de interpretacion de los resultados de investigacion, con el fin de especificar las condiciones teoricas y metodologicas de la construccion de un caso.

/pdf/a-validacao-cientifica-das-pesquisas-em-didatica-da-educacao-5fqdok48tl.pdf

Pablo Buznic-Bourgeacq

Papers

Expérience personnelle et expérience professionnelle dans l’enseignement de l’EPS : deux études de cas contrastées en didactique clinique

Le sujet en position d'enseignant : pratiques et discours de trois professeurs d'EPS débutants avec ou sans expérience personnelle dans l'activité enseignée

La transmission du savoir expérientiel en EPS : études de cas et analyses comparatives en didactique clinique

L’expérience personnelle du professeur d’EPS, approche clinique et implications didactiques : une étude de cas d’une enseignante débutante

A validação científica das pesquisas em didática da Educação Física e Esportiva (EFE)