L’article presente une synthese de travaux de recherche du LIRDEF relatifs a l’agir enseignant dans la classe. Il developpe le modele theorique du multi-agenda mis en evidence par l’equipe pluridisciplinaire : ERT 40 de Montpellier (2003-2007). Il expose ensuite comment cette premiere modelisation a ouvert la voie a l’analyse du jeu dynamique des postures d’etayage des enseignants et des postures d’etude des eleves (travaux LIRDEF de 2007 - 2008). Elle s’acheve par une etude de cas : deux debuts d’ateliers diriges en CP.

/pdf/les-gestes-professionnels-et-le-jeu-des-postures-de-l-165z1tcxtq.pdf

Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

/pdf/un-modele-d-analyse-de-l-activite-des-enseignants-2ng698l3ol.pdf

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Cet article presente une approche scientifique en formation des adultes portant sur l’activite humaine, qui articule deux programmes : l’un de recherche empirique consacre a l’analyse de l’activite dans differentes pratiques, l’autre de conception de situations visant a favoriser son apprentissage/developpement. Il se centre sur le programme technologique et argumente l’idee d’une relation organique avec le programme de recherche empirique. Apres une presentation du concept de programme de recherche en sciences sociales et son extension technologique, sont decrits le noyau de ces programmes centres sur le postulat principal d’enaction et celui complementaire de « conscience pre-reflexive », puis les principales hypotheses du cadre theorique semio-logique selon lequel est approchee l’activite humaine (partie 1). Des concepts et des problemes specifiques au programme technologique de formation consideres comme critiques sont ensuite detailles : principes de conception de situations formatives, role de l’analyse de l’activite, conception des « espaces d’actions encouragees », apprentissage/developpement de dispositions individuelles a agir collectivement, empan d’activite encouragee (Partie 2). La conclusion met cette approche en perspective par rapport a des approches voisines et a la genealogie des programmes « cours d’action », a l’evolution des rapports entre pratiques sociales et formation, et entre science et technologie dans le champ de l’education.

https://journals.openedition.org/educationdidactique/pdf/373

Un programme de recherche technologique en formation des adultes. Une approche enactive de l’activité humaine et l’accompagnement de son apprentissage/développement

La multiplication des usages de la notion « d’informel » dans le champ de l’education contribue a l’opacification de ce qui est designe ou qualifie par ce terme aux connotations diverses, valorisees ou decriees. Cette note de synthese dresse une cartographie des usages de la notion a partir d’une recension des travaux de recherche francophones et anglophones utilisant le terme ou traitant de ce sujet. Ces travaux sont regroupes en trois domaines : les travaux rapportes a l’education dans les pays du Sud ; les approches relevant du domaine de la psychologie culturelle des apprentissages ; les travaux developpes dans le domaine de l’education et de la formation des adultes, tant dans le domaine du travail, que dans ceux du loisir et des pratiques d’autoformation. Chemin faisant, cet etat des lieux conduit a donner de la visibilite a la diversite des formes sociales d’apprentissage, au-dela des formes educatives instituees, et, en consequence a interroger les theories de l’apprentissage a partir de differentes notions telles que celles de forme educative, d’experience ou de participation.

/pdf/de-l-usage-de-la-notion-d-informel-dans-le-champ-de-l-1ksycrt5w7.pdf

De l’usage de la notion d’informel dans le champ de l’éducation

This article aims to increase understanding and knowledge concerning teachers’ competence enhancement. Models used in industrial contexts are analysed in order to elaborate a framework relevant to understand teachers’ learning. This specifies components of the work environment that are mobilised by teachers in order to achieve their goals. It is used to identify ways in which teachers in France manage to improve their practice despite being involved in complex and difficult situations. The data come from 60 interviews. The results highlight the effects of the organisation of the collective work situations: spurring exchanges amongst teachers and school partners appears to be a main factor for improving teachers’ conceptions about teaching. Some ideas are outlined for constructing new continuing professional development programmes and studying their effects.

Factors influencing teachers' professional competence development

La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des competences professionnelles. Nee en France dans les annees 1990 au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants theoriques, la psychologie du developpement, l’ergonomie cognitive et la didactique, elle s’appuie sur la theorie de la conceptualisation dans l’action d’inspiration piagetienne. Son hypothese : l’activite humaine est organisee sous forme de schemes, dont le noyau central est constitue de concepts pragmatiques. Elle cherche un equilibre entre deux perspectives : une reflexion theorique et epistemologique sur les fondements des apprentissages humains ; un souci d’operationnaliser ses methodes d’analyse pour les faire servir a une ingenierie de la formation. L’analyse du travail qu’elle a developpee a debute avec le travail industriel et s’est etendue aux activites de service et d’enseignement. Cette analyse du travail a un double role : elle est un prealable a la construction d’une formation. Elle est aussi, par sa dimension reflexive, un important instrument d’apprentissage.

/pdf/la-didactique-professionnelle-52ap7i47e7.pdf

La didactique professionnelle

Comment de l’innovation pédagogique a été générée par l’obligation de faire face à l’enseignement de la transition agroécologique

Cet article propose un retour sur... 30&#160;ans de didactique professionnelle (DP). Sa date de naissance peut, en effet, &#234;tre fix&#233;e au d&#233;but 1992 avec la th&#232;se de Pierre Pastr&#233;. Une premi&#232;re partie rappelle le contexte, les intentions et les influences de la DP &#224; l&#8217;origine, puis les extensions des probl&#233;matiques qui ont &#233;t&#233; abord&#233;es, ainsi que des domaines professionnels investigu&#233;s au fil du temps&#160;; enfin les &#233;volutions th&#233;oriques et m&#233;thodologiques. 

La didactique professionnelle au fil des ans. Continuités et ruptures

Cet article propose d&#8217;&#233;noncer et d&#8217;expliciter un certain nombre de principes souvent oubli&#233;s ou pass&#233;s sous silence pour aller sur le terrain dans une perspective de recherche ou d&#8217;intervention pour r&#233;pondre &#224; des probl&#233;matiques de formation. il aborde ainsi des &#171;&#160;petits&#160;&#187; probl&#232;mes tels que l&#8217;envie et la crainte d&#8217;aller sur le terrain, des questions plus essentielles comme &#171;&#160;c&#8217;est quoi le terrain&#160;?&#160;&#187;, car dans chaque recherche ou dans chaque chantier, le terrain reste toujours &#224; d&#233;terminer. il propose aussi de prendre des distances &#224; l&#8217;&#233;gard des dogmes th&#233;oriques ou m&#233;thodologiques tout en tenant ses cadres et en poussant ses m&#233;thodes jusqu&#8217;au bout. il s&#8217;appuie sur un grand nombre d&#8217;anecdotes ou d&#8217;&#233;l&#233;ments d&#8217;exp&#233;riences de l&#8217;auteur &#171;&#160;avec le terrain&#160;&#187;. 

Patrick Mayen

Papers

La didactique professionnelle

Comment de l’innovation pédagogique a été générée par l’obligation de faire face à l’enseignement de la transition agroécologique

La didactique professionnelle au fil des ans. Continuités et ruptures

En route pour le terrain…