by J. Biggs and C. Tang, Maidenhead, England,
Open University Press, 2007, 360 pp., £29.99, ISBN-13: 978-0-335-22126-4

Teaching for quality learning at university

This article aimed to analyze the level of reading comprehension in elementary school students; to verify differences between school years for the Cloze test; investigate possible relationships between reading comprehension, learning strategies and verbal reasoning, and verifying whether verbal reasoning can predict the other variables. The participants were 470 students from grades 2 to 9 from the public network of a city in the north of Parana, who answered the Cloze test and the Assessment Scale of Learning Strategies. Of the total sample, 45 students were selected to respond to the Wechsler Scale Verbal Scale of Abbreviated Intelligence. The sample presented a level of independent reading comprehension, and significant differences were found among students of the 2nd, 3rd and 4th years in comparison to the other school years. Statistically significant and positive correlations were obtained between the constructs, and the verbal reasoning showed to predict the other variables.

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Reading Comprehension, Learning Strategies and verbal reasoning: Possible Relationships

Research on teacher education has shown that self-regulated learning (SRL) is relevant for improving learning skills of future teachers. Evidence also suggests that teacher education programs would benefit from fostering SRL in their students and teaching them to use SRL as a teaching practice. This dual focus could help students become more successful students and teachers, better prepared to foster SRL in their future classrooms. The objective of the present research was to investigate learning and study strategies and self-efficacy for learning beliefs among undergraduate students enrolled in teacher education programs at a public university in Brazil. Another aim was to design an SRL intervention, in two formats, and examine the effectiveness of each format at strengthening participants’ self-regulatory skills. To achieve these goals, the study was conducted in two phases. In phase 1, 220 participants completed this Learning and Study Strategies Inventory and the Self-efficacy for Learning form. Findings suggested a need for improving future teacher students´ self-regulatory skills and provided a basis for the second phase, whose goal was to examine an intervention program using a quasi-experimental research design with three stages: pretest, intervention, and posttest. Three classes were randomly assigned to three different treatment conditions: Experimental Group I (EGI) received theoretical content about SRL and self-reflective questions (format 1), Experimental Group II (EGII) received theoretical content about SRL only (format 2), and the Control Group (CG) only completed the assessments. Data from the first phase were used as pretest measures for the second phase. The sample for phase 2 of this study was composed of 53 students. EGI had 22 students, EGII 12, and CG 19. Results comparing EG I with EG II showed no statistically significant group x time interactions. However, when compared with CG, EGI showed statistically significant gains over the control group on five outcome measures, whereas EG II showed statistically significant gains over the control group on three of the outcome measures. This suggested benefits to receiving the interventions and that EG I may yield additional benefits over EG II. Theoretical and practical implications for pre-service teachers and teacher education programs are discussed.

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Self-Regulated Learning of Brazilian Students in a Teacher Education Program in Piaui: The Impact of a Self-Regulation Intervention

Active teaching methodologies aim to place the student at the center of the teaching-learning process. This study was developed from the analysis of qualitative research data, which evaluated the perspective of Medicine students regarding of two disciplines that insert students in practical activities since the beginning of graduation, following the proposal of content analysis. The objective was to understand the benefits and restrictions of this methodology for the students. Potentials and limitations of both disciplines were selected. The student's active role in the process was highlighted and, among the limitations, the study time, the asymmetry between the students and the lack of effectiveness of basic disciplines in the first year of the course. It was proposed to reformulate the workload and prepare teachers for the method. It was concluded that the teaching practice on active methodology can be improved so that it is possible to extract the maximum of its potentialities.

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Potencialidades e desafios da metodologia ativa na perspectiva dos graduandos de Medicina

Objetivo: Identificar os motivos que levam a evasao de discentes dos cursos de Turismo e Hotelaria de uma universidade federal do Nordeste brasileiro, bem como investigar as suas percepcoes sobre o momento pos-evasao. Metodologia: Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo e exploratorio, com 15 alunos evadidos dos cursos de Turismo e Hotelaria de uma IES publica, os quais foram selecionados pelos criterios de adesao e saturacao teorica. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas, com roteiro semiestruturado fundamentado na literatura especifica, as quais foram gravadas, transcritas e submetidas a Analise de Conteudo de Bardin (2011). Originalidade/Relevância: Investiga o contexto de evasao especifico de cursos de Hotelaria e Turismo, alem de buscar compreender ganhos e perdas posteriores a evasao, sob a otica dos evadidos, devido a carencia de estudos com esta abordagem. Principais resultados: A maioria dos discentes evadiu no primeiro ano do curso e nao apresentava interesse prioritario na formacao em Turismo ou Hotelaria. A evasao constitui um fenomeno multidimensional representado por oito motivos agrupados em duas categorias de fatores (Situacionais e Academicos), sendo os mais recorrentes aqueles relacionados a carreira; dificuldade em conciliar estudo, trabalho e familia; possuir ou iniciar outro curso; e razoes de ordem familiar. No momento posterior a evasao, os entrevistados mencionaram tanto ganhos quanto perdas agrupadas em categorias academico-profissionais e pessoais. Contribuicoes: Permite identificar elementos relevantes ao tema da evasao que possam fornecer subsidios para as IES desenvolverem estrategias de permanencia para os discentes.

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Evasão de estudantes dos cursos de turismo e hotelaria de uma universidade federal brasileira: motivos e consequências

Realizamos uma investigacao quali-quantitativa, sobre a evasao dos cursos (habilitacao licenciatura) de Fisica, Matematica e Quimica da Universidade Federal de Goias (UFG). Neste artigo, consideramos evadido o estudante que abandona(ou)/desiste(iu) do curso o qual esta matriculado antes de conclui-lo. O objetivo principal deste estudo foi mensurar e compreender as causas da Evasao nos cursos de graduacao de UFG face a face. Para atingir o objetivo do estudo, os calculos de abandono foram realizados em 2014 ate 2016, de tres formulas: 1) CEEE, 2) e 3 FORPLAD) COGRAD / ANDIFES. Com a finalidade de obtencao de dados, como instrumento de coleta de dados, foram aplicados 4 (quatro) questionarios (instrumentos validados), com questoes abertas e fechadas. Os dados obtidos atraves dos questionarios foram tabulados e expostos com a finalidade de comparacao entre os grupos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Dentre os principais motivos que levaram/levam os estudantes a abandonar o curso foram: Professores, a Coordenacao o Ensino e as Aulas. Conclui-se que a trajetoria academica e definida sob ponto de vista social, os estudantes nao escolhem o curso por vocacao, mas sim por influencias exogenas ou outras razoes tal como atras foram citadas nas relacoes pessoais e/ou profissionais.

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Evasão no ensino superior: Mapeamento de cursos licenciaturas da Universidade Federal de Goiás

COMPREENSÃO LEITORA NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS EM ALUNOS DO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Neste trabalho avaliamos a percepcao da relevância do conhecimento pedagogico formal em docentes de Fisica, Quimica e Matematica da Universidade Federal de Goias, Regional Catalao (UFG/RC), Goias-Brasil. Comparamos a percepcao destes docentes de acordo com sua area de atuacao (formacao/conhecimento), sua formacao pedagogica, sua titulacao e seu tempo de experiencia docente. Os resultados indicam que, de maneira geral, os docentes nao percebem como relevante possuir conhecimento formal de modelos e concepcoes pedagogicas. Apresentam-se e discutem-se os fatores percebidos como mais importantes para a pratica destes docentes.

A (im)pertinência das teorias pedagógicas no ensino de Ciências Exatas no Ensino Superior

Metodologias ativas no ensino superior: por uma formação ativa dos docentes em medicina

Este artigo pretende expor as experiencias de integrantes e discentes no contato com o uso da musica e suas potencialidades em grupos terapeuticos desenvolvido em um Centro de Atencao Psicossocial e refletir sobre a conquista de espaco pela musica, como opcao terapeutica viavel para ressocializacao e valorizacao da autoestima de usuarios deste servico. Foram desenvolvidos 10 encontros, com duracao de 1 hora e participacao de profissionais do servico, discentes e cerca de 8 a 10 usuarios do servico. Foi utilizado o diario de campo como forma de obtencao de dados, por meio da analise de conteudo tematica e das observacoes dos coordenadores identificaram-se duas vertentes: superando as resistencias e lidando com os sentimentos, com as dificuldades do dia-a-dia e com os sintomas do transtorno mental. Consideramos que trabalhar com aspectos emocionais propiciou uma melhor qualidade de vida aos participantes.

Paulo Alexandre Castro

Papers

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Metodologias ativas no ensino superior: por uma formação ativa dos docentes em medicina

A vivência de pessoas em sofrimento mental e alunos de enfermagem em oficina de música