This article examines the distinct differences between ‘distance education’ and ‘e-learning’ in higher education settings. Since the emergence of the new information and communication technologies (ICT), many have related to them as the new generation of distance education, and some have referred to their implementation in academia as challenging the very existence of campus-based universities. Many policy makers, scholars and practitioners in higher education use these two terms interchangeably as synonyms. But the fact is that distance education in most higher education systems is not delivered through the new electronic media, and vice versa – e-learning in most universities and colleges all over the world is not used for distance education purposes. ‘Distance education’ and ‘e-learning’ do overlap in some cases, but are by no means identical. The lack of distinction between ‘e-learning’ and ‘distance education’ accounts for much of the misunderstanding of the ICT roles in higher education, and for the wide gap between the rhetoric in the literature describing the future sweeping effects of the ICT on educational environments and their actual implementation. The article examines the erroneous assumptions on which many exaggerated predictions as to the future impact of the ICT were based upon, and it concludes with highlighting the future trends of ‘distance education’ and ‘e-learning’ in academia.

"Distance Education" and "E-Learning": Not the Same Thing

This study presents a theoretical perspective on organizing learning networks in relation to work processes within organizations. Despite the potential wealth in combining various learning and work...

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Learning-Network Theory: Organizing the Dynamic Relationships between Learning and Work

The formal definition of learning describes the process as ''a relatively permanent change in behavior based on an individual's interactional experience with its environment.'' As such, learning is an important form of personal adaptation. Let's consider each critical element in this definition. Behavioral change occurs in all animals, both human and non-human, and is a process of personal, or ontogenic, adaptation that occurs within the lifespan of each individual to make one's survival more likely. To say that learning is relatively permanent is to emphasize that behavior is flexible and not genetically pre-programmed in form or function. Learned behaviors may exist for a lifetime, but they may also not appear throughout an individual's life. Experience of, or interaction with, the environment that precedes and follows behavior presents the adaptational requirement and consequence of each interaction. An individual placed in a bubble and kept from any contact with variations in stimuli from the day it is born does not learn many behaviors. The actions of such an organism in this case would be very limited. A living creature may barely survive such an existence. Let's expand on each of the critical elements in the definition of learning a bit more. Because learning is so intertwined with individual and environment, it is often emphasized as one of the two major forms of biological adaptation. Ontogenic adaptation, the basis of learning, creates behavioral change that is unique for each individual and the process only occurs within the lifespan of that individual based on that individual's experiences with its personal environmental interaction history. This is in contrast to phylogenic adaptation, which creates the shared features that define all members of each species and thus transfers from one generation to the next via genetic transfer and genetic determination. Stressing individual-environmental interaction points out that the environment brings about changes in behavior just as behavior then brings about changes in the environment. Many psychologists believe that organisms learn to adapt to environmental challenges as well as learning to adapt (change) environments to better meet individual survival and comfort requirements. We both create our environments and are created by our environments. We can observe the process of learning by noting changes in behavior or even the development of new responses through these interactions or experiences with the environment. For example, let's reflect on how you may have learned to ride a bicycle. You may have been very …

On the definition of learning

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Distance Education in Transition

Opladen; Farmington Hills, MI : Budrich UniPress 2012, 460 S. - (Erziehungswissenschaft) - (Berlin, Univ., Diss., 2011 )
Padagogische Teildisziplin: Allgemeine Erziehungswissenschaft; Bildungs- und Erziehungsphilosophie;

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Eine relationale Perspektive auf Lernen. Ontologische Hintergrundsannahmen in lerntheoretischen Konzeptualisierungen des Menschen und von Sozialität

Ich lerne, also bin ich : eine systemisch-konstruktivistische Didaktik

Berufliche Weiterbildung ist offenkundig – sonst wurde sie anders heisen – auf die Kategorie des Berufs bezogen. Gleichwohl gibt es hier keine klare Vorordnung der Art etwa, dass erst der Beruf da sein musse, bevor berufliche Weiterbildung gedacht werden kann. Die Verhaltnisse sind komplexer: nicht nur die Weiterbildung reagiert auf Veranderungen in der Beruflichkeit, sondern auch Berufsstrukturen reagieren darauf, ob sie beispielsweise durch Weiterbildung stabilisiert und entwickelt werden konnen oder nicht. Diesen Verhaltnissen geht der folgende Artikel nach. Im ersten Teil wird die Situation der Weiterbildung beschrieben. Bereits hier lasst sich festhalten, dass diese zwar eine stabile Position in der Bildungslandschaft herausgebildet hat, im internationalen Vergleich aber durchaus ausbaufahig erscheint. Uberdies verandern sich die Beteiligungsmuster, insbesondere die Verbindung zwischen Weiterbildung und Ausbildung, gegenwartig substanziell.

Weiterbildung und Beruf

Das Thema „neue Methoden betrieblicher Bildungsarbeit“ bedarf in einer zweifachen Hinsicht einer Prazisierung: Zum einen ist es naheliegend zu fragen, worin sich diese „neuen“ von etwaigen „alten“ Methoden unterscheiden und aus welchen Grunden und Motiven heraus sich viele Betriebe heute nicht mehr bzw zunehmend weniger mit den uberlieferten Methoden „zufriedengeben“ Zum anderen ist zu unterscheiden zwischen den Stufen und Formen sowie den Wandlungen der betrieblichen Bildungsarbeit, die sich in den letzten Jahren mehr und mehr im Hinblick auch auf die Unterstutzung organisationalen Lernens systemisch formiert hat (vgl Geissler 2000) Dadurch erweitert sich der betriebspadagogische Blick: Herkommlicherweise wurden die besonderen Belange der betrieblichen Ausbildung einerseits und die der betrieblichen Weiterbildung andererseits voneinander getrennt behandelt Nunmehr setzt sich jedoch zunehmend die Einsicht durch, dass die begrifflichen Separierungen zwischen der Aus- und Weiterbildung im Betrieb eigentlich selbst immer weniger zeitgemas sind (vgl Gonon/Stolz 2004) In der Betriebspadagogik beginnt man vielmehr seit Ende der 80er Jahre zu verstehen, dass Bildung im Betrieb als integrales Element der notwendigen systemischen Wandlungsprozesse „lernender Unternehmen“ (vgl Meyer-Dohm/Schneider 1991) konzipiert und gestaltet werden muss, wofur sich auch der Begriff des „Organisationslernens“ eingeburgert hat (vgl Arnold 1994; Arnold/Weber 1995; Geisler 1991) Bei einer solchen systemisch-ganzheitlichen Sicht betrieblicher Lernprozesse bust schlieslich auch die traditionelle Unterscheidung zwischen Lehren und Lernen viel von ihrer Bedeutung ein, wobei eine Sicht entsteht, die der Tatsache Rechnung tragt, „() das Lehren eine weitgehend uberschatzte Tatigkeit ist“ (Rogers 1979, S 104)

Neue Methoden betrieblicher Bildungsarbeit

Will Distance Disappear in Distance Studies? Preliminary Considerations on the Didactic Relevance of Proximity and Distance

In vielen heutigen Gesellschaften – und nicht blos in den hochentwickelten Industriegesellschaften! – werden die Menschen in einer eskalierenden Dynamik mit standig neuen Lagen konfrontiert, die ihnen veranderte Verhaltensweisen und neuartige Orientierungen und Handlungskompetenzen abverlangen. Gleichzeitig lockert sich der Zusammenhang zwischen Lernen und Lebenslauf, das heist alter werden und uber Erfahrungen verfugen verleihen nicht mehr automatisch die gewohnte Sicherheit, auf die man bauen kann. Der Lebenslauf selbst erweist sich so als eine dauernde Such- und Erfahrungsbewegung des Einzelnen, der Zugange eroffnet, nutzt und verschliest sowie gewonnene Sicherheiten torpediert und zum Weiterlernen anstiftet.

https://www.springer.com/cda/content/document/cda_downloaddocument/9783658063436-c1.pdf?SGWID=0-0-45-1462506-p176854929

Rolf Arnold

Papers

Ich lerne, also bin ich : eine systemisch-konstruktivistische Didaktik

Weiterbildung und Beruf

Neue Methoden betrieblicher Bildungsarbeit

Will Distance Disappear in Distance Studies? Preliminary Considerations on the Didactic Relevance of Proximity and Distance

Von der Lernform zur Lebensform