I. INTRODUCTION TO EVALUATION. 1. Evaluation's Basic Purpose, Uses, and Conceptual Distinctions. 2. Origins of Modern Program Evaluation. 3. Recent Developments and Trends in Evaluation. II. ALTERNATIVE APPROACHES TO PROGRAM EVALUATION. 4. Alternative Views of Evaluation. 5. Objectives-Oriented Evaluation Approaches. 6. Management-Oriented Evaluation Approaches. 7. Consumer-Oriented Evaluation Approaches. 8. Expertise-Oriented Evaluation Approaches. 9. Adversary-Oriented Evaluation Approaches. 10. Participant-Oriented Evaluation Approaches. 11. Alternative Evaluation Approaches: A Summary and Comparative Analysis. III. PRACTICAL GUIDELINES FOR PLANNING EVALUATION. 12. Clarifying the Evaluation Request and Responsibilities. 13. Setting Boundaries and Analyzing the Evaluation Context. 14. Identifying and Selecting the Evaluative Questions and Criteria. 15. Planning How to Conduct the Evaluation. IV. PRACTICAL GUIDELINES FOR CONDUCTING AND USING EVALUATIONS. 16. Dealing with Political, Ethical, and Interpersonal Aspects of Evaluation. 17. Collecting, Analyzing, and Interpreting Quantitative Information. 18. Collecting, Analyzing, and Interpreting Qualitative Information. 19. Reporting and Using Evaluation Information. 20. Evaluating Evaluations. V. EMERGING AND FUTURE SETTINGS FOR PROGRAM EVALUATION. 21. Conducting Multiple-Site Evaluation Studies. 22. Conducting Evaluations of Organizations Renewal and Training in Corporate and Nonprofit Settings. 23. The Future of Evaluation. Appendix: Some General Areas of Competence Important in Education Evaluation.

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تقويم البرنامج : طرق بديلة و إرشادات عملية = Program evaluation Alternative Approaches and Practical Guidelines

The World's a Stage@@@Structure and Insight: A Theory of Mathematics Education

L’évaluation des compétences

Cette these a pour objectif d’analyser les mecanismes qui organisent les flux des eleves et des etudiants dans le systeme scolaire francais. La differenciation des carrieres des eleves se fait essentiellement au lycee et a des consequences en termes d’inegalites des apprentissages et d’orientation ulterieure dans l’enseignement superieur. Les differences relatives aux apprentissages sont une des raisons de l’affaiblissement du contrat didactique entre les enseignants et les eleves. Les eleves qui frequentent les segments les moins valorises de l’enseignement secondaire sont conscients de leur situation de relegation et ont de faibles esperances scolaires. Ceux des meilleures series de baccalaureat ont de fortes esperances car ils acquierent des « valeurs scolaires » reconnues dans l’enseignement superieur ou sur le marche du travail. L'existence d'un baccalaureat a statut unique, mais de fait organise en series differenciees permet une mobilite scolaire a la marge tout en produisant une insidieuse fiction d’egalite. En consequence, la capacite de formation de l’organisation scolaire et son efficacite en termes d'apprentissage sont reduites. La focalisation sur l'unique question de l'inegalite scolaire apparait in fine comme un obstacle a la bonne comprehension de ce qui se joue dans l'institution scolaire et a l'identification des mecanismes qui pourraient, ne serait-ce qu'a la marge, ameliorer son fonctionnement pour tous. L'enjeu serait d'etudier les possibilites d'optimisation d'apprentissage de l'ensemble des eleves, quelles que soient leurs origines sociales et leurs parcours scolaires, soit de chercher a maximiser la production de « valeurs scolaires » pour tous.

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Produire des valeurs scolaires dans toutes les classes ? : flux et fictions dans l'enseignement et les établissements

La competence est entendue comme un agir competent efficace et situe dans une famille de situations, constitue de connaissances experientielles et typicalisees. L’objectif de notre travail est d’analyser le processus de typification des connaissances des eleves, a partir de leur experience vecue, et d’identifier des conditions favorables et defavorables a la construction de competences en lien avec les attendus de l’enseignant. Ce travail s’inscrit dans le cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006) postulant que l’activite est cognitive, situee et se transforme au fil des experiences des individus a travers des structures archetypes (Gal-Petitfaux & Durand, 2001). Nous avons recueilli trois types de donnees : a) les documents de planification de l’enseignant ; b) les donnees d’enregistrement de l’activite des eleves et de l’enseignant en classe ; c) les donnees de verbalisation des eleves au cours d’entretiens d’auto-confrontation post-seance. Nous avons ensuite retranscrit ces donnees afin de reperer plusieurs dimensions experientielles chez les eleves : le Representamen, l’Engagement et les connaissances mobilisees et transformees. Ce reperage a permis ensuite d’analyser la dynamique de typification des connaissances au cours de chaque lecon et d’en identifier les conditions favorables et defavorables par rapport aux attendus de l’enseignant en termes de competence visee. Deux etudes de cas ont ete menees, l’une en college (classe de 3e) en Tennis de Table, et l’autre en lycee (classe de Terminale generale) en Basket-ball. Les resultats ont mis en evidence plusieurs categories de connaissances typifiees par les eleves, renvoyant aux regles du jeu, a l’evaluation de son niveau de jeu et des autres eleves ou encore a la qualite du jeu. Plusieurs conditions mises en place par l’enseignant favorisent la typification des connaissances : a) la stabilite des situations sur le plan des regles du jeu ; b) la mise en place d’outils de reperage tout au long d’une sequence ; c) des artefacts qui sont en lien avec les buts des eleves ; d) des interactions entre les eleves favorisees par un objectif commun ; e) des interactions avec l’enseignant qui questionnent leurs preoccupations pour ensuite les aider a transformer leurs connaissances. La typification des connaissances par les eleves a parfois ete freinee par plusieurs elements : a) une perception de la familiarite focalisee sur les regles du jeu ; b) un detournement de certains artefacts par rapport a l’utilisation attendue par l’enseignant ; c) des consignes delivrees par l’enseignant qui ne font pas sens pour l’eleve. Ces resultats sont discutes autour de trois questions : la perception de la familiarite par les eleves, les conditions d’introduction des artefacts et la forme des interactions au sein de la classe. Plusieurs pistes professionnelles sont envisagees autour des caracteristiques des situations favorables a la construction d’un agir competent.

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La construction d’un agir compétent en Éducation Physique : analyse de l’expérience des élèves et du processus de typification des connaissances

Les curricula font regulierement l’objet d’analyses en education comparee, principalement a l’echelle internationale. Si l’interet de ces etudes est manifeste, l’objectif est, ici, de montrer au travers d’un exemple concret, que l’education comparee peut egalement se decliner avec efficacite au sein meme d’un systeme educatif particulier. Le curriculum de sciences (enseignement secondaire superieur) en Communaute francaise de Belgique fait ici l’objet d’une analyse approfondie. Ce travail amene a mieux comprendre comment une partie des echecs scolaires pourrait trouver sa source dans les incoherences de l’architecture meme du systeme d’enseignement. Il permet egalement, et c’est la principale visee de l’article, de demontrer le role que peut prendre la comparaison dans l’evaluation diagnostic d’un curriculum (comme dans son amelioration).

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Le curriculum oublié. Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone

En Belgique francophone, les programmes d’etudes ont generalement ete construits par des praticiens (enseignants) et supervises par un inspecteur, du moins dans l’enseignement officiel. Dans le cadre d’une recherche commanditee par la Federation Wallonie-Bruxelles, les auteurs ont analyse les programmes d’etudes en sciences. Sur cette base, ils mettent en evidence quelques-unes des difficultes liees a la conception des programmes d’etudes. Les auteurs mettent notamment ce constat en parallele avec la complexite d’identifier un modele coherent capable de soutenir la conception des programmes. Ils plaident, par ailleurs, en faveur d’un pilotage du processus de redaction et proposent quelques pistes pour operationnaliser les apports theoriques et methodologiques dans le processus de conception.

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Concevoir un programme d’études et ancrer ce travail de conception sur des propositions théoriques et méthodologiques, une tâche difficile ?

Au travers de travaux de recherches tres differents, portant sur le systeme educatif belge francophone, l'objectif de ce chapitre est d'illustrer la diversite et la complementarite des dispositifs d'evaluation tant au niveau de la classe qu'au niveau d'un systeme educatif, de s'interroger sur les finalites de l'evaluation des competences en milieu scolaire a ces niveaux et d'eclairer les diverses facons dont elle peut influencer l'action, c'est-a-dire dans quelle mesure elle permet d'" (...) evoluer et faire evoluer " (Demeuse & Soetewey, a paraitre). Dans un premier temps, le contexte de l'enseignement en Federation Wallonie-Bruxelles, ou les differentes etudes alimentant ce chapitre ont ete menees, fait l'objet d'une breve description. Cette presentation est realisee en mettant en avant son cote exemplaire lorsqu'il est question de diversite et de multiplicite de l'evaluation des competences. Dans un deuxieme temps, la diversite des evaluations de competences menees par les enseignants et les difficultes que ceux-ci peuvent rencontrer dans le cadre de leur mise en place sont traitees. Dans un troisieme temps, le chapitre aborde les evaluations externes, celles menees a l'initiative des pouvoirs publics et les differents usages qui peuvent en etre faits. Enfin, la derniere section se propose d'illustrer de differentes facons comment la mise en place d'evaluations, depassant leurs finalites initiales, peut mener a des exploitations inattendues.

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Diversité et finalités des dispositifs et outils d'évaluation des compétences

À côté des recherches portant sur l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs à travers des comparaisons statistiques internationales ou l’étude des flux d’élèves au sein des systèmes éducatifs, il est possible de prendre en compte ces deux grandes dimensions dans le cadre de l’analyse des documents curriculaires. C’est ce que propose cet article dans un contexte très particulier, celui de la Belgique francophone où les programmes d’études, bien que cadrés par des textes communs, jouissent d’une très grande liberté dans leur conception. La thèse principale qui est développée ici postule que cette liberté, si elle existe bien, n’est sans doute pas un facteur favorisant efficacité et équité dans un système éducatif encore relativement peu régulé.

L'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs sous l'angle du curriculum prescrit dans une approche par compétence

Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales Le cas de l'enseignement des sciences dans l'enseignement belge francophone

Sabine Soetewey

Papers

Le curriculum oublié. Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone

Concevoir un programme d’études et ancrer ce travail de conception sur des propositions théoriques et méthodologiques, une tâche difficile ?

Diversité et finalités des dispositifs et outils d'évaluation des compétences

L'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs sous l'angle du curriculum prescrit dans une approche par compétence

Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales Le cas de l'enseignement des sciences dans l'enseignement belge francophone