Revue internationale d'éducation de Sèvres

Au moment ou les enseignants du secondaire semblent vivre une " crise identitaire ", la question de leur identite professionnelle nous parait essentielle. Depuis plusieurs annees, les enseignants doivent en effet faire face a de nombreuses evolutions qui touchent le systeme scolaire et le champ de leur activite : deterioration des conditions d'exercice et d'emploi, devalorisation de leur statut social, modification du public scolaire (devenu plus heterogene et plus " difficile "), pluralisation des finalites educatives, desinstitutionnalisation de l'ecole, etc. (Dubet et Martucelli, 1996 ; Duru-Bellat et Henriot- Van Zanten, 1992 ; Perrenoud, 1993). Toutes ces transformations ont non seulement profondement modifie la teneur de l'exercice professionnel, ont complexifie et rendu plus incertains la tâche et le role des enseignants (Delvaux, Dourte et Verhoeven, 1996 ; Lessard et Tardif, 1996), mais elles semblent aussi avoir ebranle les bases traditionnelles de leur identite professionnelle (Demailly, 1991 ; Lang, 1999; Robitaille et Maheu, 1993). Les modeles traditionnels (principalement celui de " l'enseignant magister ") se decomposent, et de nouveaux modeles (comme celui du " pedagogue " ou du " praticien reflexif ") emergent sans paraitre toutefois encore suffisamment forts pour servir de nouvelle reference mobilisatrice (Lang, 1999 ; Blin, 1997 ). On pourrait aussi emettre l'hypothese que l'evolution de l'identite enseignante est liee a une evolution du processus de construction identitaire lui-meme et s'inscrit dans le cadre d'une crise identitaire plus generale qui touche aujourd'hui differents groupes professionnels (Baillauques, 1999 ; Dubar, 2000 ; Giddens, 1994). Dans un tel contexte de transformation du champ de l'activite professionnelle enseignante et plus largement de la construction identitaire, comprendre les identites professionnelles enseignantes, leur eventuelle " crise " et evolution, implique de comprendre les processus par lesquels elles se construisent. Notre objectif est dans ce cahier de fournir les points de repere essentiels a une comprehension de la construction de l'identite professionnelle enseignante, de proposer un cadre d'analyse qui nous semble pertinent pour comprendre quelle(s) identite(s) professionnelle(s) les enseignants du secondaire se construisent aujourd'hui et comment ils la (les) construisent1. Nous commencerons par exposer notre approche de l'identite professionnelle enseignante, envisagee comme une construction dynamique, a la fois "commune" et "individuelle", tout en etant liee au contexte dans lequel l'enseignant travaille. Dans un deuxieme temps, nous montrerons que la construction de l'identite professionnelle est un processus biographique et relationnel, situe dans un contexte professionnel particulier. Nous illustrerons notre propos par diverses recherches realisees sur le metier d'enseignant. Ensuite, nous situerons la problematique de l'identite professionnelle enseignante a un niveau plus collectif, en abordant la question des " types identitaires " ou des " modeles ideaux de professionnalite " qui sont aujourd'hui proposes aux enseignants. Enfin, dans une quatrieme partie, nous poserons l'hypothese qu'il existe plusieurs identites professionnelles enseignantes et que chaque enseignant peut etre porteur d'une identite professionnelle plurielle.

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Les identités professionnelles enseignantes. Ébauche d’un cadre d’analyse

This article draws from two research programs on the use of textbooks for a variety of school subjects by elementary-school teachers in Quebec. Highlighting the main analytical orientations pertaining to textbooks both in Quebec and elsewhere, it first distinguishes between textbooks and schoolbooks, and then presents the importance and the role that textbooks, in Quebec elementary teaching, have had over the past 40 years. Lastly, the article portrays the state of research on textbooks, unveiling the need for a comprehensive, situated approach in research on textbooks, as well as work focused on how teachers use them and on the impact of this use on both practice and learning.

Past and Current Trends in the Analysis of Textbooks in a Quebec Context

L'integration des technologies numeriques dans l'education (TICE) est souvent decrite comme difficile. Parce que leur deploiement est generalise et leur utilisation rendue obligatoire par l'institution, les environnements numeriques de travail (ENT) constituent un outil a part dans le champ des TICE. Ce travail propose d'investiguer comment cet outil a integre la pensee professionnelle enseignante a partir d'une approche reposant sur la theorie des representations sociales. L'etude proposee est constituee en deux phases. Le premier temps est consacre a l'examen du discours social sur les TICE et se fonde sur l'analyse de trois corpus textuels, correspondant a trois types de discours differents (discours mediatiques, textes institutionnels, et contributions a la concertation sur le numerique educatif de 2015). Nous proposons par une approche lexicometrique d'identifier les thematiques transversales a ces corpus et celles qui sont specifiques de chacun de ces types de discours. Le second temps de ce travail repose sur une enquete par questionnaire menee aupres de 625 enseignants du secondaire de l'academie de Toulouse. A partir de tests d'evocations hierarchisees, nous etudions les contenus des representations professionnelles de quatre objets : l'ENT, le metier d'enseignant, la notion d'information et la notion de communication. L'analyse de la structure des reponses, sur chacun de ces objets puis dans les relations entre les objets, met notamment en evidence la particularite de leur lecture par les enseignants au regard du discours social identifie dans la partie precedente. Le systeme complexe forme par ces quatre objets permet d'observer que les representations du metier d'enseignant et de l'ENT ont peu de contenus communs, mais qu'elles partagent toutes les deux de nombreux elements avec les representations de la communication et de l'information. Ces resultats dessinent egalement deux grandes tendances dans la facon de decrire les objets de representation investigues : une partie de la population semble systematiquement privilegier des elements fonctionnels pour decrire chacun des objets alors qu'une autre partie de la population associe preferentiellement des elements evaluatifs.

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Les environnements numériques de travail dans l'enseignement secondaire : étude d'un système représentationnel

Depuis les annees 70, l’introduction de l’informatique et d’Internet dans la formation des enseignants et dans les programmes du Primaire n’a eu de cesse de generer des questionnements, des craintes et des espoirs. Parallelement, le recrutement et la formation des enseignants du Primaire n’ont aussi cesse d’etre debattus.Dans le cadre de cette recherche, nous avons voulu comprendre la professionnalisation du metier d’enseignant en comparant les representations de l’informatique et du metier d’enseignant au Primaire d’un groupe en formation (futurs professeurs des ecoles, PE) et d’un groupe professionnel (enseignants en poste). Nous avons aussi operationnalise l’hypothese de polyphasie cognitive (Moscovici, 1961) en etudiant, pour un meme groupe, la representation de l’informatique dans le contexte de la vie privee et dans le contexte de la vie professionnelle. Les resultats obtenus par questionnaire montrent, tant au niveau structural qu’au niveau du champ structure, des differences entre les reponses de 175 futurs PE et celles de 245 enseignants sur l’informatique a l’ecole. Dans le cadre de leur vie privee, il y a beaucoup moins de differences notables entre leurs reponses. Concernant la representation du metier, les quelques differences reperees sont expliquees a travers l’experience et le professionnalisme.Cette recherche participe donc a la comprehension des processus de professionnalisation sous la composante representationnelle. Elle confirme, par ailleurs, la necessite de preciser le contexte d’evocation dans des recherches sur les representations sociales.

Professionnalisation du métier d'enseignant et informatique à l'école élémentaire : une approche par la théorie des représentations sociales et professionnelles

This research questions the meaning of professionalization policy as it is led by the french department of education, especially through preservice teacher education. This process is described as a specific way of structuring an instrumental approach with a "communicational" approach. The hypothesis is made that this process leads to the building up of a defined space fro professional autonomy, the condition for teachers social status increase. This research then analyses the traditional teaching professionalities, in order to put in light shared standards of practise and the knowledges they are based on. It examines how the changes that took place in the conditions and contexts of the educational practice have made the traditional forms of teaching practices inadequate. This researche lastly challenges the strength of the "teacher-as-a-professional" model and examines the set up of the new preservice education through official publications and training programs in different "IUFM". It brings out the fact that the major stack of the professionalization process consists of redefining teaching skills and identities, and also changing the usual references of professionality.

Vincent Lang

Papers

La professionnalisation des enseignants : sens et enjeux d'une politique institutionnelle