Cette these a pour objectif d’analyser les mecanismes qui organisent les flux des eleves et des etudiants dans le systeme scolaire francais. La differenciation des carrieres des eleves se fait essentiellement au lycee et a des consequences en termes d’inegalites des apprentissages et d’orientation ulterieure dans l’enseignement superieur. Les differences relatives aux apprentissages sont une des raisons de l’affaiblissement du contrat didactique entre les enseignants et les eleves. Les eleves qui frequentent les segments les moins valorises de l’enseignement secondaire sont conscients de leur situation de relegation et ont de faibles esperances scolaires. Ceux des meilleures series de baccalaureat ont de fortes esperances car ils acquierent des « valeurs scolaires » reconnues dans l’enseignement superieur ou sur le marche du travail. L'existence d'un baccalaureat a statut unique, mais de fait organise en series differenciees permet une mobilite scolaire a la marge tout en produisant une insidieuse fiction d’egalite. En consequence, la capacite de formation de l’organisation scolaire et son efficacite en termes d'apprentissage sont reduites. La focalisation sur l'unique question de l'inegalite scolaire apparait in fine comme un obstacle a la bonne comprehension de ce qui se joue dans l'institution scolaire et a l'identification des mecanismes qui pourraient, ne serait-ce qu'a la marge, ameliorer son fonctionnement pour tous. L'enjeu serait d'etudier les possibilites d'optimisation d'apprentissage de l'ensemble des eleves, quelles que soient leurs origines sociales et leurs parcours scolaires, soit de chercher a maximiser la production de « valeurs scolaires » pour tous.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02151778/document

Produire des valeurs scolaires dans toutes les classes ? : flux et fictions dans l'enseignement et les établissements

The aim of this article is to open discussion by analysing the cognitive reception of PISA in six European countries which were studied in the European collective research project KNOWandPOL (Knowledge and Policy in Education and Health Sectors). Reception does not mean here a simple vertical transmission of messages from the international level to the national one, but a cognitive activity when messages are constantly accepted, refused or renegotiated by actors. The adjective ‘cognitive’ means that the focus is on the cognitive aspects of this constant process of redefinition, trying to understand what kind of knowledge actors talking about PISA in the public debate mobilise, in which context and for what reasons. To do so, the author proposes a specific theoretical framework which largely draws on some concepts and theoretical tools from the sociology of translation and their adaptation in policy analysis).

https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2304/eerj.2012.11.2.206

Going beyond the ‘PISA Shock’ Discourse: An Analysis of the Cognitive Reception of PISA in Six European Countries, 2001–2008

The article argues that there is no single globalisation of education systems, but rather multiple globalisations of each system taken in its individual context. We propose three explanatory factors to account for these vernacular globalisation processes, that is, for individual policy trajectories in each national context: path dependence on earlier policy choices and institutions, education policy-making through bricolage, and finally the translation by national actors of international-level ideas or tools as a function of the debate, institutions or national power dynamics in question. The research design is based on the study of a most-likely case: accountability policy in two school systems – France and Quebec – which show strong variations. Document analyses and semi-structured interviews were conducted in both cases. In the two countries, distinct vernacular globalisations are at work leading to different neo-statist accountability policies. In Quebec, the reinforcement of state power throu...

Vernacular Globalisations: Neo-Statist Accountability Policies in France and Quebec Education.

Cette these examine les politiques curriculaires contemporaines au niveau de l’enseignement secondaire dans une perspective comparative. Depuis une quinzaine d’annees, le « curriculum » au sens large (programmes de formation, pratiques pedagogiques, evaluation des apprentissages) fait l’objet de reformes importantes dans de nombreux pays de l’OCDE. La convergence de tendances mondiales souleve la question de la diffusion d’un « curriculum global » (Meyer, 2007), cependant il existe peu de travaux empiriques abordant ces reformes dans une perspective comparative et on sait peu de choses sur la facon dont ces tendances communes se traduisent dans les contextes educatifs nationaux. Dans l’objectif de donner une intelligibilite aux transformations curriculaires contemporaines, nous avons entrepris une analyse comparative dans deux contextes francophones, la France et le Quebec. La recherche visait a rendre compte de dynamiques communes et de specificites propres, dans une perspective comprehensive et non normative.
Pour ce faire, a la lumiere des categories analytiques de Basil Bernstein (1990, 2000), nous avons dans un premier temps porte notre attention sur les changements tels qu’ils se donnent a voir dans les textes officiels, a travers l’analyse de l’evolution du discours pedagogique depuis le debut des annees 2000. Dans un deuxieme temps, nous avons interroge la maniere dont ce discours circule du centre vers le local, a partir des pratiques des agents intermediaires en charge de recontextualiser, d’interpreter et de traduire le discours officiel : les inspecteurs et conseillers pedagogiques.
Situee au carrefour de la sociologie du curriculum et de la sociologie de l’action publique, cette these a recours a la strategie de la comparaison internationale entre deux cas contrastes. La methodologie qualitative s’appuie d’une part sur une analyse de contenu du curriculum formel au niveau du secondaire (premier cycle) en France et au Quebec (textes legislatifs et reglementaires et documents d’accompagnement, N = 47), et d’autre part, sur un corpus d’entrevues semi-dirigees menees dans une academie et deux commissions scolaires aupres d’inspecteurs pedagogiques regionaux et de conseillers pedagogiques (N = 18), ainsi que de cadres des services educatifs (N = 6).
L’analyse realisee permet de rendre compte de l’hybridation complexe entre modeles pedagogiques et de la pluralite des formes prises par le « curriculum global » dans chaque contexte. Loin d’un processus d’uniformisation des curricula, nos deux cas illustrent comment des orientations communes telles que la perte de legitimite des logiques disciplinaires ou l’individualisation des relations pedagogiques, sont recontextualisees et declinees selon des logiques et des dynamiques specifiques a chaque systeme educatif. Des facteurs historiques de longue duree (entre autres, les traditions curriculaires), les arrangements institutionnels existants (comme les modes de fabrication des curricula), ainsi que des facteurs conjoncturels lies au contexte politique constituent des filtres puissants qui contribuent a maintenir de fortes singularites nationales en termes d’evolution curriculaire et de trajectoire des politiques. Enfin, nos resultats permettent d’eclairer les transformations curriculaires sous l’angle de la circulation des textes officiels entre le niveau central et le niveau local. Nous avons mis en lumiere deux modes de recontextualisation du discours officiel (distanciation/reproduction) caracterisant les agents dans chaque contexte educatif, qui nous permettent d’interroger l’importance des « mediations » et le role de l’echelon intermediaire dans la mise en œuvre des politiques.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-02144215/document

Transformations et recontextualisations du discours pédagogique : une comparaison des politiques curriculaires en France et au Québec (2000-2015)

Inspectrices et inspecteurs, personnels de direction, directrices et directeurs : plusieurs categories professionnelles, qu’on designe parfois sous le terme de « cadres » de l’education, sont directement impliquees dans la mise en œuvre des changements, l’impulsion des dispositifs ou la conduite des organisations scolaires. Leurs activites se deroulent en fonction d’une repartition institutionnelle des fonctions et selon une prescription nationale qui traduit des tendances internationales des politiques educatives.
Pour remplir leurs missions et atteindre leurs objectifs, ces cadres ont generalement besoin de mobiliser des relais, d’associer des acteurs educatifs, de coordonner des actions, d’assurer des formations et de favoriser le developpement de reseaux qui soient leviers des transformations souhaitees.
L’ensemble de ces processus sont souvent designes, dans le langage ordinaire de l’administration educative, sous le terme de « pilotage », meme si l’on retrouve aussi d’autres mots comme « direction », « gouvernance » ou « management » qui renvoient a des univers plus strictement hierarchiques.
Nous avons donc plutot repris cette expression de pilotage pour mobiliser un certain nombre de travaux de recherche qui permettent de mieux comprendre les enjeux de ce processus, avec une attention particuliere portee aux pilotes. Il nous a semble que dans nombre de situations relatees, ce sont en effet les initiatives, les interets, les representations et les identites professionnelles de ces pilotes qui sont susceptibles d’expliquer les reussites ou les difficultes de ce « pilotage » en contexte educatif.

https://hal-ens-lyon.archives-ouvertes.fr/ensl-01561207/document

Pilotes et pilotage dans l'éducation

Dans la lignee de sa these consacree a l’evaluation des politiques educatives et des professionnels, Xavier Pons, maitre de conferences a l’Universite Paris Est livre aujourd’hui un panorama critique de l’evaluation de l’action educative en insistant sur la concurrence entre professionnels de l’education. On retrouve en fait dans ce livre a propos de l’evaluation la constatation faite dans le numero recent d’Administration et education a propos de la recherche en education : une demande inter...

Xavier Pons

Papers

Évaluer l’action éducative. Des professionnels en concurrence, Xavier Pons