In recent years the profession of teaching has reached a maturity to the point of being considered a pro- ducer of own knowledge necessary to the practice. The teacher is no longer seen as a technician, but as an intellectual actor and the specialized literature advocates teaching as a profession, and it recognizes that the teacher has "knowledge base", a set of skills that are developed during his teaching activity. The Pedagogical Content Knowledge (PCK) is a concept that seeks to represent the teachers' professional knowledge and it has been widely used in the literature about teachers' knowledge. It has proved a fruit- ful model for investigations aimed to document the knowledge that makes one a good teacher. Despite the relevance that the PCK is, the consensus on what is the PCK is still far from being achieved and many researches propose different models and concepts for the PCK, sometimes conflicting. Many works brings the PCK and speak of it as if it were a clear concept and do not clarify which model / conception are using, which makes investigations on the PCK difficult and ends up attracting a lot of criticism. Thus, this study aims to look critically at the various models proposed in the literature most used and point differences and similarities so that an overview can be built with more insight and analyze their use and validity. The study will also present some ways to have access to PCK and the relation between PCK and teacher education is also discussed.

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Knowledge base for teaching and pedagogical content knowledge (pck): some useful models and implications for teachers' training

A educacao vem passando por mudancas importantes e, ao longo da historia, foi exercida com elevada severidade ate passar por um processo significativo de evolucao. Desde o seculo XIX, com o surgimento das ideias construtivistas, uma nova dinâmica de relacao entre educador e educando se estabeleceu e foi mais alem ao exigir que o educando assumisse seu papel na construcao do conhecimento, e o educador exercesse a funcao de mediador e facilitador desse conhecimento.Ja foi descrita uma grande variedade de metodos de ensino, sendo a maioria deles direcionados a pequenos grupos, embora exista aplicacao de metodos a grupos maiores, tais como o Aprendizado Baseado em Equipes (TBL). Esta revisao de literatura descreve um breve percurso historico da educacao, chegando a educacao centrada no estudante, bem como alguns dos metodos ativos de aprendizagem mais utilizados na atualidade.

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Aprendizagem Ativa na Educação em Saúde: Percurso Histórico e Aplicações

Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.28, n.108, p. 545-554, jul./set. 2020 Ao ler os artigos que compõem o número 108 da Ensaio, além da diversidade de temas e análises, que são características do periódico, chamou a nossa atenção o primeiro texto, “A Covid-19 e a volta às aulas: ouvindo as evidências”. No contexto atual, tornase impossível não falar sobre a pandemia que assola o mundo, em virtude de tudo o que ela provocou e provoca, e da pergunta dos gestores, educadores, políticos e cidadãos: como será o mundo após a pandemia?

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A educacao e a Covid-19

This elaboration of an ecopedagogy in movementscapes aims to present an empirically informed account of the concept of ecomotricity as manifested in the living body interacting in/with natu...

MovementScapes as ecomotricity in ecopedagogy

Pesquisa empirica que tem como objetivo analisar os efeitos de uma proposta inovadora de formacao em servico nas concepcoes e praticas declaradas de professoras polivalentes que lecionam Ciencias nas series iniciais. As professoras pesquisadas cursavam Licenciatura Plena em Pedagogia na Unicamp, por um convenio entre a universidade e as prefeituras municipais da Regiao Metropolitana de Campinas. Pesquisou-se quais as concepcoes e praticas declaradas, de 13 professoras, sobre o ensino de Ciencias para as series iniciais anteriormente, durante o transcorrer e ao final da disciplina, por meio de: questionarios, redacoes, observacao do curso e entrevistas. Concluiu-se que, embora a maioria das professoras pareca ter compreendido as ideias-chave da disciplina e tenha promovido mudancas em suas praticas docentes, a falta de conhecimento previo de conteudos especificos de Ciencias e a pequena carga horaria disponivel foram os principais fatores que impossibilitaram a apreensao mais abrangente de algumas das ideias enfocadas pela disciplina.

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A formação de professoras para o ensino de ciencias nas series iniciais : analise dos efeitos de uma proposta inovadora

Capitulo 1 : Nao ha docencia sem discencia - O autor inicia o capitulo 1 fazendo algumas consideracoes sobre a pratica docente. Nao existe docencia sem discencia! Essa e a principal licao deste capitulo. O docente deve aliar a teoria a pratica, incentivando a producao do conhecimento pelo aluno. Deve remove-lo da condicao de mero aprendiz, de mero receptor do conhecimento. Para que isto ocorra, porem, uma mudanca na mentalidade e necessaria. Nao na cabeca do aluno, mas na cabeca do professor. Ele deve estar ciente de sua funcao de incentivador a producao do conhecimento pelo proprio aluno, pensando de forma critica sobre a relacao ensino-aprendizagem. E indispensavel que o formando desde o principio assuma-se como sujeito da producao do saber se convenca definitivamente de que ensinar nao e transferir conhecimento. Questiona a funcao de educador autoritario e conservador, que nao permite a participacao dos educandos, suas curiosidades, insubmissoes, e as suas vivencias adquiridas no decorrer da vida e do seu meio social. Capitulo 2: Ensinar nao e transferir conhecimento - Saber que ensinar nao e transferir conhecimento, mas cria as possibilidades para a sua propria producao ou sua construcao. Quando um docente entra em uma sala de aula ele devera estar aberto a indagacoes, a curiosidade, as perguntas dos alunos, as suas inibicoes. Um ser critico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tem- a de ensinar e nao a de transferir conhecimento. E preciso insistir: este saber necessario ao professor - que ensinar nao e transferir conhecimento-nao apenas precisa ser aprendido por ele e pelos educandos, mas tambem precisa ser constantemente testemunhado, vivido. Capitulo 3: Ensinar e uma especificidade humana - Uma das qualidades essenciais que a autoridade docente democratica deve revelar em suas relacoes com as liberdades dos alunos e a seguranca em si mesma. E a seguranca que se expressa na firmeza com que atua com que decide com que respeita as liberdades, com que discute suas proprias posicoes, com que aceita rever-se. Segura de si, a autoridade nao necessita de, a cada instante, fazer um discurso sobre sua existencia, sobre si mesmo. Segura de si, ela e porque tem autoridade, porque a exerce com indiscutivel sabedoria. Todo professor deve sempre levar a serio sua formacao, sempre estar atualizado, se esforcando para tarefa de lecionar. Deve tratar todos os alunos com carinho, respeito, sem arrogância, sem ar de superioridade para que a construcao do conhecimento se de fato e entre ambos. Uma sala quieta nao significa aprendizado. Todo educador precisa ser seguro no andar, falar e principalmente ensinar pois querendo ou nao materia mas e poder satisfazer tambem a curiosidade de seus alunos sendo gentil e dizer “vou procurar e trago da proxima vez”. Com essas caracteristicas voce sera um bom educador.

Zélia Lourdes Alves Cunegundes

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PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: Saberes Necessários à Prática Educativa