Research into spoken word production has often focused on the interaction of lexical selection processes and phonological planning. Less attention has been given to the relationship between phonological planning and articulatory processes. The current study considers evidence from the tongue-twister paradigm to investigate such potential interactions. Acoustic analyses of various parameters of obstruents voicing in tongue twister productions show that errors induced in tongue twisters leave acoustic “traces” of the intended target. For example, the voice-onset time of “k”→[g] error tokens had a mean VOT that was longer than correctly produced “g”→[g] tokens, reflecting a trace of the voiceless [k] target. This effect is attributed to the cascade of partially activated phonological representations of the target consonant into articulatory processes. Consistent with this account, a post-hoc analysis revealed an additional influence of cascading activation from word-level processes; traces of the target were...

Cascading activation from phonological planning to articulatory processes: Evidence from tongue twisters

The study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability

Qual a Contribuio da Nomeao Seriada Rpida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidncia de Crianas e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura

OBJETIVO: Considerando-se que as habilidades de memoria de trabalho fonologica se estendem ate certa idade e que podem regredir com o envelhecimento, este estudo teve por objetivo verificar o desempenho de individuos de diferentes faixas etarias sem alteracoes de linguagem em provas que avaliam a memoria de trabalho fonologica (nao-palavras e digitos). METODOS: O estudo envolveu 90 sujeitos normais, sendo 30 criancas (entre 6 e 8 anos), 30 adultos (entre 19 e 35 anos) e 30 idosos (idade igual ou superior a 60 anos). Os sujeitos que atenderam aos criterios de inclusao foram submetidos a avaliacao de memoria de trabalho por meio da prova de nao-palavras, que consiste na repeticao de 40 palavras inventadas (de duas a cinco silabas) e prova de digitos (repetidos em ordem direta e ordem inversa). Os resultados foram analisados estatisticamente. RESULTADOS: Na pontuacao total da prova de nao-palavras, houve diferenca entre os grupos de criancas, adultos e idosos (idosos < criancas < adultos). Na prova de digitos, a diferenca ocorreu em todos os grupos em ordem direta, ordem inversa e na pontuacao total (criancas < idosos < adultos). CONCLUSAO: Idosos apresentam pior desempenho em provas de memoria de trabalho fonologica, sugerindo que esta habilidade sofre declinio com o processo de envelhecimento. Ja os adultos apresentam melhor desempenho, evidenciando que eles tem melhor capacidade de armazenagem de material verbal.

/pdf/memoria-de-trabalho-fonologica-estudo-comparativo-entre-1yqamgx81j.pdf

Memória de trabalho fonológica: estudo comparativo entre diferentes faixas etárias

The purpose of the study was to estimate the impact of reading intervention on ratings of student attention over time. We used extant data from a longitudinal randomized study of a response-based reading intervention to fit a multiple-indicator, multilevel growth model. The sample at randomization was 54% male, 18% limited English proficient, 85% eligible for free or reduced-price lunch, 58% African American, and 32% Hispanic. Reading ability was measured by using the Woodcock-Johnson III Tests of Achievement. Attention was measured by using the Strengths and Weaknesses of ADHD Symptoms and Normal Behavior Scale. Findings indicate that intensive, response-based reading intervention over 3 years improved reading achievement and behavioral attention in middle school struggling readers, with treatment directly affecting reading, which in turn influenced attention. In the business-as-usual condition, there was no relation between improved reading and attention. The results are consistent with a correlated liabilities model of comorbidity. The results do not align with the inattention-as-cause hypothesis, which predicts that reading intervention should not affect attention. The findings do not support, but do not necessarily preclude, the phenocopy hypothesis. The results are especially pertinent for older students who may be inattentive partly because of years of struggling with reading.

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The Impact of Intensive Reading Intervention on Level of Attention in Middle School Students.

Purpose With the adoption of the Common Core State Standards, expository texts gain prominence at all grade levels and for all disciplines. Although the linguistic and cognitive complexities of exp...

A Tutorial on Expository Discourse: Structure, Development, and Disorders in Children and Adolescents

OBJETIVOS: Investigar o papel da memoria verbal e nao-verbal, e do vocabulario expressivo na compreensao de leitura; avaliar as habilidades de memoria e vocabulario em um grupo de criancas da 4a serie em relacao ao desempenho de compreensao de leitura. METODOS: Participaram do estudo 15 criancas com idades entre 9;11 anos e 11;4 anos. As criancas nao possuiam queixas de perda auditiva, visual e/ou alteracoes neurologicas. Todos os sujeitos foram submetidos individualmente as avaliacoes de desempenho escolar, leitura, (decodificacao, compreensao) vocabulario e memoria operacional verbal e nao-verbal. RESULTADOS: Houve correlacao estatisticamente significante entre o conhecimento de vocabulario expressivo (r= 0,546, p= 0,035) e memoria operacional verbal (r= -0,689, p=0,004) e o desempenho em compreensao neste grupo de criancas de 4a. serie de ensino fundamental, sem queixas de dificuldades escolares. Nem a memoria nao-verbal, nem a habilidade de decodificacao de palavras influenciaram no desempenho em compreensao de leitura. CONCLUSOES: O desempenho em vocabulario e a boa capacidade da memoria operacional verbal foram fatores relevantes para garantir a compreensao de leitura nessa populacao.

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A influência da memória operacional nas habilidades de compreensão de leitura em escolares de 4ª série

Os avancos em psicolinguistica e nos estudos em neurociencias tem contribuido para o maior entendimento dos processos relevantes envolvidos para uma leitura eficiente, mas nem sempre o profissional clinico tem acesso a essa informacao de forma sistematizada. Tanto o desenvolvimento de leitura, como a avaliacao e a intervencao tem sido largamente influenciados por evidencias cientificas em um movimento de aproximacao cada vez mais necessario entre a teoria e a pratica fonoaudiologica. Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi reunir informacoes relevantes para o entendimento do processamento de leitura, sobretudo em relacao a importância do desenvolvimento de sua fluencia, por meio de uma revisao critica da literatura nesta area.

/pdf/avancos-no-conhecimento-do-processamento-da-fluencia-em-1tfdhuf4f5.pdf

Avanços no conhecimento do processamento da fluência em leitura: da palavra ao texto

OBJETIVO: estudar o desempenho de escolares de 1o e 2o anos do Ensino Fundamental (EF), em tarefas que avaliam habilidades e competencias consideradas preditoras do sucesso do aprendizado da leitura e escrita. METODOS: 73 criancas, entre seis e oito anos de idade, estudantes do 1o e 2o anos do EF de escola da rede publica de ensino da cidade de Sao Paulo, foram avaliadas por meio da aplicacao do Instrumento de Avaliacao da Leitura Inicial, composto por 20 tarefas envolvendo as habilidades e competencias de linguagem oral, conhecimento sobre escrita, processamento fonologico, compreensao e leitura e escrita. RESULTADO: foi possivel constatar que alguns escolares, tanto de 1o como de 2o ano, obtiveram desempenho inferior a media de seus grupos nas habilidades consideradas preditoras para o sucesso da leitura. Esse desempenho foi identificado a partir da porcentagem total de acertos obtida no Instrumento e a consequente classificacao dos escolares em intervalos de percentis. Os grupos escolares diferenciaram-se apenas nas tarefas relacionadas as habilidades do processamento fonologico e nas competencias de leitura e escrita, com melhor desempenho para os escolares do 2o ano, nas seguintes provas: (a) leitura de palavras; (b) leitura de pseudopalavras; (c) ditado de palavras; (d) ditado de pseudopalavras; (e) producao de rimas; (f) compreensao de leitura. CONCLUSAO: a escolarizacao influenciou o desempenho em habilidades de processamento fonologico e competencias de leitura e escrita. Habilidades de processamento fonologico e de conhecimento de escrita mostraram-se correlacionadas ao desempenho em codificacao e decodificacao, envolvidas na escrita e leitura de itens isolados.

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Avaliação das habilidades preditoras do sucesso de leitura em crianças de 1º e 2º anos do ensino fundamental

OBJETIVO: Caracterizar a leitura de criancas com cinco anos de escolaridade segundo os parâmetros temporais, e comparar o desempenho da fluencia de leitura pre e pos-estimulacao de leitura por meio de programa baseado em padroes de prosodia. METODOS: Participaram 32 criancas do 5o ano do Ensino Fundamental I. As criancas realizaram leituras de textos e descricao de uma figura. Foram observados: taxa de leitura, velocidade de fala, compreensao de textos e adequacao da variacao da prosodia durante a leitura. Em seguida, foi aplicado o programa de estimulacao de leitura com enfase na prosodia, composto por cinco sessoes de 15 minutos cada, com tarefas de leitura. Ao final do programa, foi realizado o mesmo procedimento de avaliacao, a fim de se verificar o desempenho pos-estimulacao. RESULTADOS: Houve modificacoes quanto as medias da taxa de leitura, ao numero de palavras lidas de forma incorreta e a qualidade da prosodia realizada durante a atividade de leitura. CONCLUSAO: O programa de estimulacao promoveu modificacoes positivas nas medidas de fluencia de leitura

/pdf/effects-of-reading-fluency-stimulation-with-emphasis-on-4l7l5ghylq.pdf

Effects of reading fluency stimulation with emphasis on prosody.

PURPOSE: To verify the universal nature of the phonological processing deficit hypothesis for dyslexia, since the most influential studies on the topic were conducted in children or adults speakers of English. RESEARCH STRATEGY: A systematic review was designed, conducted and analyzed using PubMed, Science Direct, and SciELO databases. SELECTION CRITERIA: The literature search was conducted using the terms "phonological processing" AND "dyslexia" in publications of the last ten years (2004-2014). DATA ANALYSIS: Following screening of (a) titles and abstracts and (b) full papers, 187 articles were identified as meeting the pre-established inclusion criteria. RESULTS: The phonological processing deficit hypothesis was explored in studies involving several languages. More importantly, we identify studies in all types of writing systems such as ideographic, syllabic and logographic, as well as alphabetic orthography, with different levels of orthography-phonology consistency. CONCLUSION: The phonological processing hypothesis was considered as a valid explanation to dyslexia, in a wide variety of spoken languages and writing systems.

/pdf/phonological-processing-deficits-as-a-universal-model-for-478tb0qtrz.pdf

Ana Luiza Gomes Pinto Navas

Papers

A influência da memória operacional nas habilidades de compreensão de leitura em escolares de 4ª série

Avanços no conhecimento do processamento da fluência em leitura: da palavra ao texto

Avaliação das habilidades preditoras do sucesso de leitura em crianças de 1º e 2º anos do ensino fundamental

Effects of reading fluency stimulation with emphasis on prosody.

Phonological processing deficits as a universal model for dyslexia: evidence from different orthographies